關于中學地理常識性課堂的教學思考

王鈺

目前，隨著新課程改革的不斷深入，地理教材內容越來越貼近現實生活，對學生和教師的要求也越來越高。學生的學習方式正從原先的接受性學習、死記硬背、機械訓練向主動性學習、靈活運用、自主探究轉變。在這一形勢下，教師不能僅局限于對書本知識進行常規講授，而要選用合適的教學手段，提高課堂教學活躍度，激發學生學習興趣。

地理涉及人文和自然兩個學科領域，是一門既注重培養學生學習能力，又充分貼近現實的學科。地理知識與日常生活聯系緊密，常識性內容較多。但是，大多數學生卻認為地理學習難度較大，甚至產生畏難、厭學情緒。因此，如何通過改變教學方法，吸引學生的注意力，提高教學的趣味性，培養學生的學習能力，變常識性課程為生動性課程，就成為教師亟須解決的問題。在此，筆者以魯教版高中地理必修一第四單元第二節《自然災害與人類》為例，就中學地理常識性課程的教學，談一談自己的教學設想和看法。

一、教材簡介

該節內容主要包括：“認識洪水和洪災”、“洪災的形成原因”、“洪災的防治措施”。從課程標準和教學目標上看，教師要以洪水災害為例，簡述其發生的主要原因及危害，引導學生簡要說明自然災害的概念、成因、類型及其危害，認識自然災害對人類活動的影響；學會分析誘發自然災害的種種因素，簡述自然災害的主要危害以及防災、減災的方法、措施；掌握洪峰、洪災和泥石流的相互關系，加深對自然災害之間關聯性的認識；探究洪災的成因，尤其是人為因素對洪災的影響，樹立防災、減災的意識。

二、教學方法探討

該節內容以常識性的基礎知識為主，學生可以借助課本輕松了解和掌握重點與難點知識，學習難度較小，但從授課角度來看，該節教學難度較大。

1.引用實例，貼近生活，提高學生理解能力。

學生在學習簡單知識時，往往會出現思想松懈、注意力分散等問題，從而造成理解偏差，影響學習質量。對此，教師可以引用一些生活中常見的、生動有趣的事例輔助教學。這樣學生就能迅速集中學習注意力，提升對知識點的理解和掌握。在導入新課的過程中，教師可以展示一些有關自然災害的圖片，以引起學生對自然災害的關注和思考，使學生對自然災害形成最直觀的了解和認識，從而為學生以后對自然災害的概念和種類的學習奠定基礎。

2.補充內容，激發興趣，促進學生自主探究。

面對通俗易懂的課程內容，學生的學習興趣會有所減弱，課堂學習的效果也會受到很大的影響。因此，教師要適當補充課外內容，增加課堂教學的趣味性，充分調動學生的學習積極性，增強學生自主學習和自主探究的能力。對此，在授課過程中，教師可適當對一些典型案例進行剖析，在擴充學生知識的同時，促進學生對知識的理解和掌握。

例如，在講解“洪災的防治措施”這部分內容時，教師可以補充一些有關長江流域的內容。教師可以先利用多媒體展示長江流域示意圖，引導學生了解長江流域概況，掌握長江上中下游的分界點，然后引導學生分析長江各河段可能出現洪災的原因，并針對原因，自主制訂防災措施，最后進行總結歸納，并展示研究成果。

實踐表明，這種方式能使學生對知識的理解更加全面，記憶更加深刻，興趣更加濃厚。

3.激發動機，注重交流，培養學生綜合素質。

新課程改革強調，中學地理教學不只是單純地教授課本知識，更重要的是向學生傳授地理知識在現實生活中的應用，樹立學生的地理觀念。在教學過程中，教師要適當減少書面作業量，加大實踐性作業的比重，設置一些與生活相關的研究性課題，讓學生在相互交流中學習知識，從而提升學生的學習能力和綜合素質。另外，學生在與同學溝通交流的過程中，會不斷激發內在的學習潛能，鍛煉語言表達能力和團隊協作能力，樹立團隊意識和集體觀念，提高綜合素養。

綜上所述，教師應高度重視對常識性課程的教學，采用合適的教學方法，增加課堂教學趣味性，激發學生的學習興趣，提升學科的吸引力，努力把地理知識融r入生活，從根本上改變地理學科的被動地位，真正實現從“以知識為本”到“以學生發展為本”教育理念的轉變。