談中學歷史教學中情境的創(chuàng)設

黃焰

歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，其內(nèi)容極為豐富。當前的歷史教科書由于篇幅所限，無法將所有歷史事實呈現(xiàn)出來，這就導致了以下問題：一是較少闡述歷史概念；二是沒有詳細講解重難點；三是缺乏對歷史結(jié)論的論述。

在歷史教學中，教師不能一味地給學生灌輸歷史知識，而要讓學生親身感受歷史，理解歷史，從而掌握歷史知識。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)實際情況，對教材進行適當?shù)难a充，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。下面我就以北師大版初中歷史七年級下冊第4課《昂揚進取的社會風貌》為例，談一談中學歷史教學中情境的創(chuàng)設。

一、研讀課程目標，梳理教學思路

首先，我認真研讀了本課的教學目標，分析了本課的教學難點。本課的教學目標是使學生掌握隋唐科舉制度的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的良好品質(zhì)；本課的教學難點是隋唐科舉制度對社會進步的推動作用。

其次，我研究了教學內(nèi)容。本課有三個子目，分別是科舉制煥發(fā)的活力、衣食住行時尚、博大宏放的精神風貌。依據(jù)課標要求，我將本課內(nèi)容重組為兩個板塊，分別是昂揚進取的社會風貌形成的原因、昂揚進取的社會風貌形成的表現(xiàn)。在明確了教學思路后，我又根據(jù)課本知識，設計了教學情境。

二、結(jié)合課本資源，創(chuàng)設教學情境

我創(chuàng)設了一個游戲情境，并告訴學生只要通過兩關就可以獲得勝利。學生一聽，立即摩拳擦掌，躍躍欲試。

第一關是給學生提供以下材料，要求學生判斷材料中的事件是發(fā)生在隋唐之前還是發(fā)生在隋唐之后。

材料一崔盧王謝子弟，生發(fā)未燥，已拜列侯。

材料二朝為田舍郎，暮登天子堂。

材料三世胄躡高位，英俊沉下僚。

材料四十年寒窗無人問，一舉成名天下知。

材料五高第良將怯如雞。

第二關是要求學生為唐朝時期杭州的一名才子設計參加科舉考試的出行方式與路線。這一情境涉及了隋朝大運河的相關知識，既能使學生復習已經(jīng)學過的知識，也能使學生學會運用所學知識。

接著我又提出了以下問題：唐朝科舉考試都有哪些科目？你會選考哪一科？為什么？假如你在武則天時期中了進士，你還需要參加什么考核？假如你是在唐玄宗時期參加殿試，唐玄宗會考你哪方面的能力？殿試詩賦對唐朝的文化起了什么作用？這些問題緊密結(jié)合教學內(nèi)容，能讓學生深刻理解教學內(nèi)容。

我繼續(xù)提問：假如你已高中狀元，親朋好友都來祝賀，你會如何在長安招待親朋好友？這一情境涉及第二子目的相關內(nèi)容，能讓學生充分了解唐朝衣食住行的時尚。

同時，我給學生展示了相關詩句，如“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“感時思報國，拔劍起蒿萊”“安得倚天劍，跨海斬長鯨”“時人莫小池中水，淺處不妨有臥龍”“天生我才必有用，千金散盡還復來”“青春須早為，豈能長少年”，升華了學生的情感，激發(fā)了學生的進取精神。

另外，我還要求學生由科舉考試聯(lián)系當今中考，從內(nèi)容、科目、形式等方面為中考提些建議。這樣學生就能從自身角度出發(fā)，說出自己的看法。

最后，我總結(jié)了昂揚進取的社會風貌出現(xiàn)的原因是制度的創(chuàng)新——科舉；表現(xiàn)是思想交融、中西貫通、開放進取。

三、創(chuàng)設情境的意義

德國哲學家布洛赫曾說：歷史感的培養(yǎng)并非總是局限于歷史本身，從某種意義上說，有關當今的知識往往能以一定的方式更為直接地幫助我們了解過去。新課程改革強調(diào)以學生的自主學習為主，以教師的引導為輔，讓學生自覺地參與到課堂教學中來。

在教學中創(chuàng)設情境不僅可以調(diào)動學生的積極性，滿足學生的心理需求，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，使學生主動參與教學，真正成為課堂教學的主體，而且可以使學生體驗知識的獲取過程，主動地進行探究，培養(yǎng)認知能力和思維能力，提高學習效率和歷史素養(yǎng)。