“隱”有所隱 “圖”有所圖

張俊峰

與傳統教材相比，新版人教版高中歷史教材的編寫不論是形式還是內容，都發生了巨大的變化。新教材集知識性、趣味性、生動性于一體，立足學生的身心特點和個性差異，為學生提供了培養情感態度與價值觀的平臺。在教學過程中，教師要以知識和能力為載體，以學生學習的過程和方法為脈絡，培養學生的創新意識和實踐能力。下面筆者就以人教版高中歷史必修3中的插圖為例，談一談自己對歷史教材隱性知識的認識。

一、插圖的價值

人教版高中歷史必修3中的插圖內容豐富、形式多樣。與文字相比，插圖具有形象、直觀的特點。因此，教師要重視對插圖的運用，提高教學效果，培養學生的比較能力、分析能力、歸納總結能力、處理信息能力、思維判斷能力、創新能力。

二、學生對插圖的認識

筆者曾就學生對插圖的認識進行過問卷調查，總體來講，學生對教材中的插圖是比較感興趣的，因為這些插圖能夠幫助他們直觀形象地掌握教材知識。不過，從調查結果來看，學生也反映出了不少問題：有的學生對插圖抱有“無所謂”的態度，認為有沒有插圖都不影響學習；有的插圖效果不好；有的插圖無法說明問題；有的插圖沒有解釋；有的插圖解釋得不充分；有的地方缺乏插圖；有的插圖不適合教學；教師有時不能合理利用插圖進行教學。

三、筆者對插圖的認識

1.數量豐富。

人教版高中歷史必修3共有8個單元，其中第一單元有23幅插圖，第二單元有18幅插圖，第三單元有28幅插圖，第四單元有19幅插圖，第五單元有14幅插圖，第六單元有16幅插圖，第七單元有18幅插圖，第八單元有22幅插圖。如此豐富的插圖對學生的學習有重大幫助。

2.類型多樣。

人教版高中歷史必修3中的插圖類型多樣，有人物類、文獻類、動物類、建筑類、作品類、實物類等。其中，人物類插圖占70%以上，居于主導地位，是學生需要掌握的重要內容。另外，人物類插圖也可分為不同類型，具體如下表所示。

3.圖文結合。

插圖的注釋或說明可以幫助學生對插圖進行解讀。

例如，“孔子”的插圖可以使學生對孔子有一個形象的認識，而插圖下面有關孔子的生平、重大貢獻及主要作品的介紹可以使學生對孔子有一個更為全面的了解。

四、存在的問題

1.有些插圖缺乏嚴謹性。

教材中有不少歷史人物的插圖，其中有一些是畫像。筆者認為，教材編寫者不能只在畫像下面標注畫像人物的相關信息，這是不嚴謹的，還應該注明畫像的來源，這才能體現出歷史的嚴謹性。

2.插圖的解釋問題。

教材中有的插圖因缺少解釋或解釋不充分使得學生不能很好地解讀插圖信息。對此，教材編寫者不能只憑經驗來編寫教材，而應根據學生的實際情況編寫教材，重視對插圖的解釋。

3.插圖數量仍然不夠。

盡管教材已經提供了大量的插圖，但筆者認為，有些文字表述仍然需要插圖加以說明。

例如，關于東西方的繪畫作品，教材中的文字敘述較多，但沒有相應的插圖，學生只能通過文字抽象地理解這些作品。雖然與教材配套的《歷史地圖冊》提供了一些作品插圖，但是仍然不夠充分，而且也沒有直接編在教材上用起來方便。

總之，高中歷史教材中的插圖應該更豐富與合理一些。