課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式探究

董小紅，楊慧媛

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，安徽蚌埠233041）

課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式探究

董小紅，楊慧媛

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，安徽蚌埠233041）

審計(jì)學(xué)包括審計(jì)學(xué)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩個部分。審計(jì)學(xué)理論注重審計(jì)學(xué)基本知識點(diǎn)的講解，審計(jì)實(shí)務(wù)著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。在審計(jì)學(xué)理論的教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，從具體到抽象，學(xué)習(xí)、理解和掌握審計(jì)學(xué)的基本原理和基本原則。在審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)審計(jì)疑點(diǎn)、實(shí)施審計(jì)程序、撰寫審計(jì)報(bào)告的實(shí)際能力。

審計(jì)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用型人才的使命。然而在高等教育的審計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，只重視審計(jì)基礎(chǔ)理論、基本原理和基本方法的教學(xué)，未能充分調(diào)動學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，以應(yīng)付審計(jì)學(xué)課程考試、審計(jì)技術(shù)職稱考試等。審計(jì)學(xué)課程達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，使教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致某些已通過考試或已獲得技術(shù)資格證書的學(xué)生在走上工作崗位后，仍然缺乏獨(dú)立審計(jì)工作的能力，難以適應(yīng)社會的需要。因此，作為高等教育中財(cái)經(jīng)類專業(yè)一門重要課程的審計(jì)學(xué)，必須改變其傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式。

教師的使命不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新和分析、解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)方法的創(chuàng)新是達(dá)到上述目的的基本手段。目前審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，如審計(jì)學(xué)教學(xué)理念滯后于社會發(fā)展，審計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，審計(jì)理論講授與審計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)的操作能力等。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

（一）國外

國外關(guān)于審計(jì)學(xué)教學(xué)的文獻(xiàn)主要包括以下幾個方面：

一是審計(jì)學(xué)教學(xué)方法。Frakes(1987)、Groom? er和Heintz(1994)、AAA(2003)都考察了審計(jì)教學(xué)方法。Frakes(1987)主要考察20世紀(jì)80年代后期233個本科審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法，Groomer和Heintz (1994)主要考察20世紀(jì)90年代初期本科和研究生的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法，AAA(2003)則主要考察2000年以來的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的主要變化是，越來越多的教師使用多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)以及學(xué)生報(bào)告等教學(xué)方法。

二是審計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)。Groomer和Heintz (1994)考察20世紀(jì)90年代初期美國和加拿大本科和研究生的審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果表明，大部分高級審計(jì)學(xué)課程都不僅僅是初級審計(jì)學(xué)課程的延伸，而是和初級審計(jì)學(xué)課程相互獨(dú)立。審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)抽樣、電子數(shù)據(jù)處理審計(jì)、內(nèi)部控制以及審計(jì)的作用和環(huán)境等，職業(yè)道德問題受到的關(guān)注甚少，有的學(xué)校并不單獨(dú)講授分析程序。Weirich和Reinstein(1996)以審計(jì)職業(yè)界為背景，對審計(jì)職業(yè)界進(jìn)行調(diào)查，確定審計(jì)課程內(nèi)容如何改進(jìn)以適應(yīng)審計(jì)職業(yè)的需要。結(jié)果表明，審計(jì)職業(yè)界建議在審計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多增加案例講解和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，但不必將一些專家系統(tǒng)、人工智能等新興審計(jì)技術(shù)放在優(yōu)先的位置。

三是模擬教學(xué)。Dombrowski(1993)闡述了一個模擬教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生們被分到不同的小組中，對一個真實(shí)實(shí)體(企業(yè))的日常經(jīng)營活動進(jìn)行審計(jì)，先指定審計(jì)計(jì)劃和審計(jì)目標(biāo)，然后實(shí)施具體的審計(jì)程序。Dombrowski還給出了一些采用這種教學(xué)方法的建議和模擬教學(xué)的實(shí)例。Lambert和Main(1998)描述了一個真實(shí)的學(xué)生審計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生對學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行貨幣資金審計(jì)。Green和Calderon(2005)則考察了模擬教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)風(fēng)險的評估能力，結(jié)果學(xué)生對模擬教學(xué)方法非常滿意。

四是審計(jì)學(xué)內(nèi)容的具體講解。Groomer和Heintz(1994，2003)認(rèn)為可以采用流程圖和文字?jǐn)⑹龅姆椒▉碇v解審計(jì)報(bào)告。Paul(1994)指出可以利用假設(shè)檢驗(yàn)框架來闡述屬性抽樣。Scheiwe和Ra?dich(1997)認(rèn)為在本科審計(jì)學(xué)課程中增加一些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助老師解決在有限時間內(nèi)無法講授太多內(nèi)容的困境。Licata，Bremser和Rollins(1997)介紹了在審計(jì)學(xué)課堂上使用證監(jiān)會的會計(jì)審計(jì)執(zhí)行公告(AAERs)的方法，即將所有的會計(jì)審計(jì)執(zhí)行公告按照特定的審計(jì)主題進(jìn)行分類，然后結(jié)合相應(yīng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。為了增加學(xué)生的理解能力，Clikeman(2000)將期望差距、風(fēng)險分析、審計(jì)證據(jù)及職業(yè)道德和法律責(zé)任等四個方面整合到一起講授。Peterson和Buckhoff(2004)介紹了一個詳細(xì)的有關(guān)欺詐教學(xué)內(nèi)容的課程材料、課程目標(biāo)、課程任務(wù)和教學(xué)方法。Campbell和Niles(2005)提供了一個關(guān)于保密責(zé)任以及會計(jì)師與顧客關(guān)系的起源和法理,并為保密責(zé)任以及會計(jì)師與顧客關(guān)系的講解設(shè)計(jì)了一些具體的教學(xué)方法。

（二）國內(nèi)

國內(nèi)介紹審計(jì)學(xué)教學(xué)的文章很多，主要集中在以下幾個方面：

一是案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用。趙正強(qiáng)（2003），許莉（2004），李秀珠（2004），劉淑芬（2006），黃溶冰（2007），何芹（2009），李曉慧（2010），汪燕芳（2011），李慧（2012），吳秋生（2013）都在一定程度上探討如何把案例教學(xué)的方法和審計(jì)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，如何搜集、匯總和講解案例。

二是審計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)教學(xué)的結(jié)合。田釗平（2008），沈麗麗（2009），張家杰（2009），藍(lán)文永、楊麒琦、夏娟（2010），蔡仁賜、饒水林（2010），姜葵（2012），林麗葉（2012），謝筠（2012）都發(fā)表文章介紹如何在審計(jì)教學(xué)中貫穿審計(jì)準(zhǔn)則，使學(xué)生能夠了解實(shí)務(wù)，具有實(shí)際操作能力。

三是關(guān)于審計(jì)課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的探析。李華（2007），宋永春（2009），劉秋玲（2010），王愛華、王玉茹、張?jiān)伱贰⒂⒆耍?010），馬春靜（2011），張巖、王國君（2011），韓俊峰（2013）都發(fā)表文章探析如何提高審計(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果，使審計(jì)理論的講解能通俗易懂，便于學(xué)生接受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四是關(guān)于審計(jì)教學(xué)方法的探析。張雪梅（2008），何偉威（2009），彭凌（2009），何其紅（2010），劉忠曉（2010），蘇亞莉（2011），王海兵（2011），沈征（2011），孫偉龍（2012），盧艷（2012）都發(fā)表文章對審計(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望在審計(jì)教學(xué)中采用新方法和新理念去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，是審計(jì)學(xué)課程性質(zhì)的必然選擇

審計(jì)學(xué)是一門理論性、綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科。審計(jì)理論涵蓋審計(jì)的起源與發(fā)展、審計(jì)組織與人員、審計(jì)的性質(zhì)與特點(diǎn)、審計(jì)程序與方法、審計(jì)的職責(zé)與權(quán)限、審計(jì)重要性與審計(jì)風(fēng)險。審計(jì)實(shí)務(wù)包括銷售與收款循環(huán)審計(jì)、采購與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)、完成審計(jì)工作與審計(jì)報(bào)告等方面的內(nèi)容。審計(jì)學(xué)以財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等多個學(xué)科知識為基礎(chǔ)，是高等教育會計(jì)類專業(yè)的必修課之一。

審計(jì)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需求，具有綜合能力、創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這就要求審計(jì)學(xué)教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練。對于審計(jì)學(xué)理論的講解要采用“啟發(fā)式”課堂教學(xué)的方式，把審計(jì)學(xué)的基本原理和知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。對于審計(jì)實(shí)務(wù)的講解采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，把學(xué)生分成若干個小組，先完成會計(jì)循環(huán)工作，在充分了解會計(jì)循環(huán)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行審計(jì)鑒證活動。這樣使審計(jì)實(shí)務(wù)的講解就不再像“空中樓閣”那樣虛無縹緲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，使學(xué)生通過主動思考獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作，一方面能鞏固審計(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握審計(jì)實(shí)務(wù)，克服了“眼高手低”的弊端。

四、課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式內(nèi)容

總體來說，對于審計(jì)學(xué)基本理論采用課堂教學(xué)的方式，采取“講授-提問-答疑”的課堂教學(xué)模式。而對于審計(jì)實(shí)務(wù)，由于學(xué)生缺乏實(shí)際從事會計(jì)和審計(jì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對審計(jì)實(shí)務(wù)很陌生，采用課堂講授的方式，會使審計(jì)實(shí)務(wù)的講解空洞乏味，學(xué)生不易理解和接受。為了改善這一狀況，針對審計(jì)實(shí)務(wù)，可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，即以原始憑證為起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成會計(jì)循環(huán)后再實(shí)施審計(jì)活動。這樣能使審計(jì)實(shí)務(wù)的講解真正被學(xué)生所接受，便于提高學(xué)生工作后的實(shí)際操作能力。

（一）審計(jì)學(xué)理論的課堂教學(xué)

關(guān)于審計(jì)學(xué)的基本原理和理論，采用“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法來傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀，目前世界各國教學(xué)改革都是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系進(jìn)行的。啟發(fā)式教學(xué)，教師的作用在于引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把已知知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上。

對于審計(jì)學(xué)理論運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，具體操作流程設(shè)想如下：

（二）審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培根在《論學(xué)問》中指出，如何運(yùn)用學(xué)問“乃是學(xué)問以外。學(xué)問以上的一種智慧，是由觀察體會才能得到的。”由此可見實(shí)踐教學(xué)的重要性，所以必須把課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的智慧，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

關(guān)于審計(jì)實(shí)務(wù)，就是實(shí)實(shí)在在地對會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督、鑒證的過程。對審計(jì)實(shí)務(wù)的闡述離不開會計(jì)循環(huán)以及所涉及的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動，所以關(guān)于審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)知識的講解必須建立在熟悉掌握相關(guān)會計(jì)知識的基礎(chǔ)上。老師可以先把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員通過明確的分工在實(shí)驗(yàn)室完成會計(jì)循環(huán)，然后在會計(jì)循環(huán)的基礎(chǔ)上通過師生互動來實(shí)施審計(jì)實(shí)務(wù)，具體可以通過圖3、圖4來表示。

（三）審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互滲透和相互影響

審計(jì)學(xué)理論教學(xué)是審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的主體，是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的重要手段，也是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)。以會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例。在四年大學(xué)生活中，學(xué)生除畢業(yè)實(shí)習(xí)參與企業(yè)活動外，其他時間均在學(xué)校學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對企業(yè)會計(jì)活動的最初感知主要來自專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)理論知識，這也意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上加強(qiáng)了課堂理論教學(xué)的有效性。因此，審計(jì)學(xué)理論的課堂教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間存在著相互滲透、相互影響的關(guān)系，如圖5所示。

所謂相互滲透，表現(xiàn)在對課堂理論教學(xué)的感性認(rèn)知可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以鞏固課堂傳授知識，又可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)被忽視的知識。所謂相互影響，表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容將直接影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度的有效實(shí)施，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果又會對課堂教學(xué)的內(nèi)容及存在的問題提供有力的反饋，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。這種用理論指導(dǎo)實(shí)際，實(shí)際推動理論，營造出“學(xué)中有做，做中有學(xué)”的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大大提高了學(xué)生對審計(jì)學(xué)課程的理解和掌握。

[1]GroomerSMichael,Heintz A James.A Survey of Advanced Auditing Courses in the United States and Canada[J].Issues in Accounting Education,Spring4,Vol.9.

[2]Peterson KBonita，Buckhoff A Thomas A.Interstate Busi?ness College:A Case Study in Fraud Examination[J].Issues in Accounting Education，Nov2004,Vol.19.

[3]張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會計(jì)之友, 2008，04.

[4]何玉.國外審計(jì)教學(xué)研究及啟示[J].生產(chǎn)力研究，2008,07.

[5]謝筠.新審計(jì)準(zhǔn)則背景下審計(jì)教學(xué)改革探討[J].商業(yè)會計(jì), 2012，02.

[6]韓俊峰.審計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)效果探析[J].財(cái)會通訊，2013, 25.

(責(zé)任編輯：陳麗娟）

To Explore the Teaching Model of Classroom Teaching and Experiment Teaching of Combining Auditing

DONG Xiao-hong,YANG Hui-yuan
(Business Institute,Anhui University of Finance&Economics,Bengbu233041,China)

The audit includes two parts,the audit theory and audit practice,audit theory pays attention to the audit learn basic knowledge,the interpretation of the audit practice is to cultivate students practical ability.Au?dit organization theory in teaching students to study and discuss,guide students from the particular to the gener?al,from concrete to abstract,to learn,to understand and master the basic principles and basic principles of audit?ing.In the experimental teaching auditing practices,and focus on training for students practical ability,has found that audit doubt,the implementation of audit procedures,the audit report of the actual writing ability,and finally reach students both innovative and practical ability of an interactive teaching mode.

Auditing;Classroom teaching;Experimental teaching

G420

A

1673-2998(2015)01-0111-04

2014-07-03

2014年度安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級本科教學(xué)工程（項(xiàng)目編號：acjyyb2014127）課題的階段性研究成果。

董小紅（1981-），女，安徽廬江人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院講師，中國人民大學(xué)商學(xué)院會計(jì)學(xué)在讀博士，主要研究方向：會計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)。