研究型教師的成長與發展研究

梁香花

摘 要：研究型教師既是教育工作的實踐者，又是教育理論的探索者。本文分析影響研究型教師成長與發展的因素，并提出了研究型教師成長與發展的建議。

關鍵詞：研究型教師 成長與發展

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0263-02

1 研究型教師的概念

研究型教師指的是在教育領域中，能積極主動反思自己的教育教學行為，具有職業敏感性、反思意識、合作精神和研究意識，及時發現教育教學工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學理論和同行的經驗，提出新的切實可行的改進方法，不斷地改進自己的教育教學工作。研究型教師既是教育工作的實踐者，又是教育理論的探索者；研究型教師是具有創造性的實踐者；研究型教師是具有反思能力的實踐者。“研究型”是對這類教師基本的工作方式、態度乃至職業素養特征的概括。

2 研究型教師成長與發展的影響因素

2.1個人因素

2.1.1職業理想

職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。它是人們實現個人生活理想、道德理想和社會理想的手段，并受社會理想的制約。職業理想是人們對職業活動和職業成就的超前反映，與人的價值觀、職業期待、職業目標密切相關，與世界觀、人生觀密切相關。托爾斯泰曾說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向就沒有生活。”研究型教師在工作中需要進行深層次的思考與研究，不斷反思與總結教育教學工作，職業理想是研究型教師成長與發展的精神支柱，教師個人確立明確的職業目標，才能有方向性地為之奮斗努力。研究型教師的成長是一個長久的過程，因此更需要堅定的職業理想來推動這一過程。

2.1.2科研素質

人們對教師職業有著根深蒂固理解和觀念，即教師是傳遞知識的人員，教師的工作任務是“傳道、授業、解惑”。如今，“教師即研究者”已成為教育發展趨勢，研究型教師的成長與發展應當由強烈的科研意識，較強的科研能力和有效的科研方法做輔助。教師要具有問題意識，敏銳地發現教育教學中存在的問題，如果缺少發現問題的能力，就無法進行研究。科研能力是指研究教育實踐的能力，在教育教學中發現問題，并設計研究方案，結合教育教學實踐和理論進行研究，提高教育教學水平。進行科研需要豐富自身教育理論，不斷學習先進的教育思想，掌

握教育科研的基本知識和方法，在此基礎上才能順利進行科研工作。因此，科研能力在研究型教師的成長與發展中是不可忽視的因素。科研工作必須在正確的方法指導下進行，因此，在進行教育教學工作的同時，不斷學習教育科研方法，才能在教育科研工作中恰當運用科研方法，并得出正確的科研結論。

2.2環境因素

2.2.1家庭

中國有句古話叫做“安居樂業”，家庭是社會生活的基本單位，和諧的家庭中人的心態和行為穩定，有和諧的家庭才能有工作的成就。有家庭成員的支持與鼓勵，教師才能投入到工作中，研究型教師的成長需要投入更多的時間和精力，因此，家人的理解和支持是研究型教師發展的重要條件。

2.2.2學校

學校作為教師的工作單位，對研究型教師的成長與發展的影響非常大。學校對研究工作的重視，對研究型教師的支持與認可是研究型教師推動研究工作的動力。學校是教師進行教育教學和研究工作的場所，因此，學校文化，學校環境等因素影響教師工作的進行，研究型教師的工作需要學校為研究工作提供平臺，使研究型教師能夠積累充足的實踐經驗，為理論與實踐的結合創造條件，保證研究工作的順利進行。

2.2.3社會

教師的成長與發展離不開社會的支持與幫助，隨著時代的發展，教育觀念也隨之發生變化，先進的教育理念不斷涌入。教師應跟隨時代的步伐不斷汲取先進的教育思想，為學生提供更好的教育教學，為科研工作提供更寬闊的視野。研究型教師的成長離不開教育專家的引導，大部分教師的實踐經驗豐富，相對而言科研能力欠缺，學習機會較少，每位教師都很珍惜教育專家的培訓。社會的支持和專家的引領能夠激發更多的教師進行研究工作，并賦予研究型教師不斷學習和創新的力量。

3 研究型教師成長與發展的建議

3.1教師轉變觀念

研究型教師在不斷變化的教育環境中，要豐富專業知識和技能。研究型教師要自主發展，主動研究思考，把因工作需要被動進行思考轉化為主動發現問題，研究問題。教育教學工作與研究工作并重，提高研究的主動性，用研究的態度思考教育教學工作，使研究成為工作的方式，避免有課題才進行研究，沒有課題只管教學的情況。使研究成為工作習慣，滲透到每個教育教學工作中，積極主動發現問題，并持續進行研究工作，探討解決問題的方法。教師轉變觀念，把被動研究轉變為主動研究才能提高在教育教學工作中發展問題的敏銳性，并增加對研究工作的興趣，保證研究工作的持續性。研究型教師走自主發展之路，才能得到長久的成長與發展。

3.2完善學校制度建設

學校的自身制度建設在研究型教師的培養中起著重要的作用。研究型教師隊伍的發展離不開學校相應的制度支持。學校要鼓勵教師角色要由“教書匠”轉變為“研究者”，要積極探索發展有利于研究型教師成長的新機制和新舉措。學校進行教學研究以校為本，即從學校教育教學實踐中產生的問題出發，通過全體教師共同研究探討，達到解決問題的目的，解決學校的實際教育教學問題。教學研究在學校要有重要位置，并使教育研究成為學校教學改革發展的永恒動力。通過制度的重建，在學校形成一種崇尚學術，崇尚研究的氛圍，形成教學研究工作和教師專業成長的激勵機制。

3.3實施科研培訓

3.3.1校本研修

校本研修是指作為教師工作實踐主要場所的學校，成為一個有利于教師專業發展的學習型組織，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現。校本研修強調理論指導下的實踐性研究，注重解決實際問題的同時，注重教師的專業發展，經驗的總結和理論的提升。校本研修以校為本培養研究型教師，是一種有效可行的校本培訓模式。校本研修以教師在課程實施過程中發現的具體問題為研究對象，在校本研修中通過經驗的總結，理論的提升，對問題的探索研究，能夠解決教育教學實際問題。校本研修是一種教學、研究、進修一體化的教師發展模式。這種教師發展模式能夠為研究型教師提供成長與發展的平臺，把研究與日常教育教學緊密結合在一起，有效解決實際問題，提高研究的實效性，提高教師進行研究的熱情，有效推動研究型教師的成長與發展。

3.3.2專家培訓

研究型教師不僅從事研究工作，而且還得承擔學校教育教學工作，為教師們能更好的把理論與實際教育教學聯系起來，應為教師提供知識更新的機會。為教師提供聽專家講座、與專家座談等機會，使教師汲取先進的教育理論，掌握科學的研究方法，促進教師的專業發展，避免教師在研究過程中出現思想陳舊，方法不當等問題。為教師提供進入院校學習的機會，在培訓院校中教師可以全身心投入到學習中，提高學習的效率，以便把所學內容運用到日后的教育教學和研究工作中。通過學習能夠增加研究的寬度，提高在教育教學中發現問題的敏銳性，豐富教育思想和教育研究方法，推進研究型教師的成長與發展。

4 結語

教師是教育教學的實踐者，實踐中教師所積累的經驗能夠為教育研究提供有效資料，緊密結合教育教學實際進行的研究工作，為實踐工作提供符合教育發展的理論和推動教育教學發展的依據。研究型教師的成長與發展關系到教育教學的發展，通過觀念的轉變，制度的建設和培訓，能夠推動研究型教師的成長與發展。

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