整體觀照指向表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0210-01

《李時珍夜宿古寺》一文主要講李時珍和弟子龐憲于月夜投古寺，談吃苦，記錄尋訪所得的故事。課文情節(jié)生動，描寫細膩，情寓景中，人物形象栩栩如生，讀來令人回味無窮。教學中遵循學生語文學習的規(guī)律，用“整體的”“聯(lián)系的”觀點統(tǒng)領(lǐng)教學，重點體悟課文語言的表達特點和目的，教學效果相得益彰。

1 由題入手，探究表達的虛實

這一環(huán)節(jié)分三個層面進行：

首先，讀題，由題目來猜測課文的主要內(nèi)容。課題是《李時珍夜宿古寺》，學生由此推斷課文主要是講李時珍是怎樣“夜宿古寺”的。

然后，讀文驗證。學生發(fā)現(xiàn)課文并沒有講李時珍怎樣“夜宿”的，而主要是寫他怎樣“記錄尋訪”的，這樣，題目和課文內(nèi)容之間就發(fā)生了矛盾沖突，似乎文不對題。

最后，探究題目和文章主要內(nèi)容之間的關(guān)系，感悟其中虛實共生的密切關(guān)系。既然課文主要是寫“記錄尋訪”的，那么課題改成《李時珍夜記尋訪》如何？這樣，題目和文章的主要內(nèi)容似乎非常相符，匹配，但是效果如何呢？學生將課文，題目和主要內(nèi)容反復(fù)比較，權(quán)衡，很快體會到這一題目的確很“實”，但是卻淡而無味，文章頓時似乎失去了一半的美感；正是因為題目“夜宿古寺”，李時珍應(yīng)該“夜宿”，卻沒有“宿”，有了這樣的“虛”，卻“虛”中有情，“虛”中有味，人們才被李時珍的以苦為樂，甘于奉獻的精神所打動，學生也借此領(lǐng)略了“題好一半文”的魅力，這樣的教學真值得回味。

是的，課文中的“實”往往是“無”，而“虛”則常常是“有”，其中的“有”“無”，是單調(diào)乏味還是豐富蘊味全靠我們教師智慧的引領(lǐng)，點撥，學生才能洞見別樣的“寫”景。

2 “俯視”記載，揣摩表達的目的

縱覽全文，課文的一、二段1至7節(jié)分別寫了“投宿古寺”和“笑談吃苦”，而第三段8至13節(jié)用了六個自然段詳細地描寫了“記載尋訪”的經(jīng)過。顯然，這是課文的重點段。我們在教學這一重點時習慣于將精力投注于人物的表現(xiàn)，從人物的言行來感受人物的形象，“記錄的內(nèi)容”似乎無足重輕，直接省掉，這部分內(nèi)容就這樣淡化了。其實，只要我們仔細研讀，深入到文字的背后，才會發(fā)現(xiàn)“記錄的內(nèi)容”介紹得很詳細，是這一重點中的重點，課文為什么記述“記錄的內(nèi)容”，又為什么要這樣詳細寫呢？“文章處處無閑筆”。這里面別有深意，很值得我們體會，揣摩，以品味表達的秘妙，教學可以這樣進行：

首先，俯視全段，把握這一段的主要內(nèi)容。“俯視”，即要求學生對這段內(nèi)容作整體性，全景式，大視角地全面把握，先見“森林”，再見“樹木”，由 “整體”到 “部分”，符合學生的認知規(guī)律。

然后，畫出有關(guān)“主要內(nèi)容”的語句，即記錄“尋訪所得”，也就是課文中詳細介紹的五種藥草的名稱，顏色，做法，特點，功用等，將其集成一體，連體成“塊”，整合閱讀。學生一旦將“五種藥草”連起來一讀，就會有所發(fā)現(xiàn)——李時珍所述所記的內(nèi)容不但準確細致，而且豐富全面，學生就此自然地產(chǎn)生獨特的感受，從而在心中樹立鮮明的人物形象。只有歷經(jīng)這樣深入細致的閱讀過程，學生才能感悟到其中深藏著的意味：寫“藥”，其實是為了寫“人”；而寫“人”，可以運用多種不同的方法：可正面，也可側(cè)面。在這樣具體的語言材料中，學生多角度地感知了寫“人”的方法，感受了其中的妙處，提升了學生的認識水平，增添了習作表達的興趣。

讀中寓寫，讀中悟?qū)?，讀中學寫，這是學生語文學習的綠色通道。

3 梳理“環(huán)境”，感悟表達的美妙

以環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物是這一篇課文的寫作特色。教學中，不僅僅要讓學生認識這一寫法，還要“學以致用”，真正將這種寫法落地生根，產(chǎn)生作用。

教學可分三個步驟展開：

首先，精讀第4節(jié)的環(huán)境描寫。思考：這一節(jié)主要寫什么？在學生概括出古寺的破敗，從具體的詞句中感受“破敗”之后，再讓學生探究：課文是寫人的文章，主人物是李時珍，為什么要寫“物”——古寺？為什么要具體描寫古寺的破敗呢？這與主人物李時珍有怎樣的關(guān)系？這樣將“物”和“人”聯(lián)系起來，學生才能透過“古寺”看到“李時珍”，透過“破敗”感悟人物的“精神”。由“物”及“人”，由“景”到“人”，深入透徹，才能點石成金，學生才能準確地體悟這一寫法的妙處。

然后，以“一”舉“三”，拓展閱讀課文中另外兩處環(huán)境描寫，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語談感受。如“露天的” “呼嘯”“尖叫”“當空”等，再將這些環(huán)境描寫整合成一個相同的“類”，獨立的“體”來閱讀，欣賞，這樣的“整體”因為具有內(nèi)在的聯(lián)系性，便于學生把握其中的異同，感悟其中的規(guī)律性，從而懂得環(huán)境描寫的目的。

最后，聯(lián)系運用?；仡櫍鹤约夯蛲榈牧曌髦惺欠襁\用過環(huán)境描寫這一寫法？閱讀欣賞相關(guān)的語句，體會這樣描寫的作用，再遷移、實踐運用：

聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象當時的情景，給句子補充適當?shù)沫h(huán)境描寫： （任選一題）

1、《勤勞的爺爺》 爺爺領(lǐng)著我們來到菜園，只見______ ， _______。

2、《頑皮的弟弟》 弟弟的房間真是亂七八糟。_______。

3、《巧手婆婆 》 婆婆做的_____真是色香味俱全。_______。

由景及人，由淺入深，由閱讀感知，到實踐運用，學生在語言運用實踐中，充分享受表達的樂趣，教學真正達到了學以致用的目的。

作者簡介：張賽清，女，1979年1月出生，學歷：本科，職稱：小學高級。