新課程背景下初中語文情感教育的策略

趙勝軒

【摘 要】在新課程背景下。語文教育鼓勵以一種肯定學生的個性化發展的教學模式展開教育工作，目的就是在教學過程中，既可以保證教學任務的完成，同時學生也能夠獲得基本的知識教育和素質教育，與此同時，學生也發揮了自己在學習過程中的主觀能動性提高了學習效率。在初中語文教學過程中，更需注重學生的情感發展和運用，同時更需正視學生的情感態度。

【關鍵詞】初中語文;情感教育;課程改革;素質教育

一、運用多種方法創設教學情境

教師運用多種方法創設教學情境能夠對學生進行良好的情感教育，促進學生學習進步。教師可以采用如下方法創設教學情境。首先，教師可以利用多媒體設備創設教學情境，由于多媒體是集聲音、圖像于一體的，因此教師可以播放與學習內容相關的視頻，使學生融入情境中，并且使學生感受到真實的情感，進而使學生獲得更多的情感體驗。其次，教師可以創設生活化情境，將語文教學內容與學生生活聯系起來，使學生獲得生活化感受，有助于語文教學工作的順利進行。例如，教學魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以帶領學生走出校園到野外感受大自然的美好，這有助于學生對《從百草園到三味書屋》有更深的了解，并且了解文中主人公美好的童年，使學生獲得更豐富的情感。

二、構建和諧師生關系

初中語文教學中，教師通過構建和諧師生關系，實現對學生的情感教育。由于初中生這個年齡段的學生較為叛逆，學生中常常存在這樣的情況，如果學生喜歡某個教師，就會喜歡這個教師所教的科目。針對此種情況，要想讓學生獲得更為豐富的情感體驗，教師需要與學生建立和諧的師生關系，教師在學生眼里不僅是師長，還是朋友、是伙伴，這樣學生才能更喜愛這個教師，進而喜愛這個教師教授的課程，有助于學生在語文課堂學習中，積極配合教師，激發學習興趣，以更豐富的情感投入到學習中，實現語文學習進步。

三、激發課堂情感，準確把握學生的內心世界

在語文教學中，教師要善于利用和培養學生個性中積極的情感因素，使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，去體會更豐富的情感。這樣，讓學生從一個平靜狀態進入一個情感涌動的境界中，使整個課堂彌漫著一種積極的情調，使“教材情”“教師情”“學生情”三者合一，融為一體，彈奏出優美的情感樂章。贊可夫說過：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。”例如在學習毛澤東《沁園春·雪》一詞時，我就讓學生反復吟誦，在讀中感悟，再充分調動學生的已有知識與情感的參與。這樣，學生眼前便出現大如席的東北雪和皚皚雪原的幻景，浮現“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的壯麗詩情，這是何等蒼涼悲壯的圖景，又是何等雄渾峻偉的奇觀，而情與景合，意與境會，詩情畫意，引人入勝，從而使學生了解祖國山河的壯美，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

四、引導學生展開合理的想象，強化學生的情感

在傳統的教學中，新課講完就讓學生背誦書上帶黑體字的結語，再從練習中勾出若干道題讓學生做在作業本上，這樣可能促使學生對知識的鞏固，但在培養學生關愛的情感的教育中被人給忽略了。筆者建議以下做法：首先是在學習完課文后，讓學生及時寫讀后感，要求學生針對所學文章，要求學生寫出自己的感受，有獨特的見解，這既加深學生對課文的理解，又可以給學生以情感的熏陶、感染，培養學生的情感。如朱自清的散文《荷塘月色》，學生可以寫景中含情的感受，強化學生欣賞景物描寫的能力，提高自身的語文素養和文化功底。其次是遷移訓練，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，然后聯系生活實際，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對課文的認識。

總之，在新課標下中學語文教學中實施情感教育，具有喚醒、聯系和整合人格的力量，陶冶校園人的情操、塑造美好心靈。

參考文獻：

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