培養學生自主學習能力 提高物理課堂教學效率

王濤

【摘 要】新課程改革已經在高中全面展開，要適應新課程，教師自身要作很多轉變，但新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體，因此，如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養學生自主學習的能力，從而提高物理課堂教學效率也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學生培養這方面的能力。

【關鍵詞】自主學習;新課程;主體性

新課程實施過程中，學生是學習的主體，己成為我們的共識，但教師和學生受傳統教學的影響都具有一定的慣性，如何及時的做好轉變是課程改革的關鍵，在這一點上教師起著很重要的作用。教師除了自身在教學理念、教學方法等方面需要改變外，如何盡快培養學生的自主學習能力，使之真正成為學習的主體也是教師的任務。下面就結合我的教學實踐談談如何培養學生自主學習能力

一、營造自主學習的教學過程

傳統教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答” 。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。所以培養學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：

（1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。有了這樣的氛圍，學生學習物理的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關系，使學生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學生自主學習打下堅實的基礎。

（2）引導學生去認識和發現。學生由于受應試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學"的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是復制知識。前人留給我們的知識，對學生來說是未知的，教師要引導學生自己去認識和發現。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發現問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣都有好處，這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。

（3）承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作，教師可多安排他們進行物理實驗;有些學生對物理與生活和社會問題的聯系感興趣，教師應鼓勵他們帶著問題去做調查研究;有些學生對物理概念和規律感興趣，教師應引導他們進行一些理性的思考和探索 。這樣可以讓學生更多地體會學習的樂趣，更加主動地去學。

二、抓住教材在培養學生自主學習上的作用

過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導思想上不是考慮讓學生去進行自主學習，而《新課標》明確提出“教科書應為學生的自主發展創造條件”。教材中，設置了為學生自主學習的欄目和內容，如“思考與討論”、“科學足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結構和基本內容上為學生的自主學習創造條件。主要作用如下：

（1）創設情景引導學生自主學習。教科書十分注重情景創設，比如在教科書第二章第5節，開頭設置的情景就讓學生去思考一個最古老的問題：“為什么一片樹葉、一塊石頭都能往下掉？它們下落得一樣快嗎？為什么？”這是一個經過兩千年才被人們搞清楚的問題，教科書從人類認識運動的歷史角度提出這個問題，并給出了伽利略的邏輯推理。

（2）從學生熟悉的事實出發，讓學生自覺地走進自主學習的境界。 教科書中常常從學生熟悉的事實出發來引入問題，比如在教科書第二章第1節“重力”中，先設置了一些情景，給出了六張圖，都是同學們在生活中熟知的事情，學生看這些圖片，進行思考，回答問題。因為圖中的情況來自他們的生活，結合他們初中學到的知識和自身的經驗，回答這些問題應當沒有困難。而且，學生通過回答這些問題對重力的概念有了一個初步的認識，很容易地進入角色，走進自主學習的境界。

（3）從設計學生活動出發，讓學生在經歷活動過程中激發自主學習的動力，進入自主學習的境界。教科書中設計了許多學生的活動，比如在編寫“位置及其確定方法”時，安排了學生的自主活動：“你能想出一種方法來表示課桌上一塊橡皮（可看作一個點）的位置嗎？畫一張圖來表示你的想法。”讓學生先自己去思考如何解決這個問題，就為坐標系的提出和用坐標來表示物體的位置打下了基礎，自覺地掌握坐標系的知識及其應用。

（4）從設計實驗探究出發培養學生學習興趣，促進學生自主學習。激發興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中引入了許多中學生感興趣的材料，以趣味吸引學生進入自主學習的境界。比如在第二章第3節“摩擦力”中，先用三幅漫畫，引入問題：相互接觸的物體相對靜止的時候，是不是也可能產生磨擦力？。接著又用兩張漂亮的彩圖讓學生說說利用靜摩擦力的事實。利用這些圖片對學生的視覺有沖擊力，新穎有趣，教師設計合適的實驗探究，能促進學生的自主學習。

三、開展探究性教學活動

在《新課標》中指出，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習物理知識與技能，體驗學習物理的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：

（1）鼓勵學生積極大膽參與科學探究。科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。

（2）選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發學生的興趣，達到培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在學習物理的初始階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。

（3）重視探究活動中的交流與合作。物理課的大多數科學探究都不宜以個人為單位而應該分組進行，每組 2～3人，組內分工要明確。要注意發揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現工作中的分工與協作，增強學生學習的自主性。

以上就是我總結的培養學生自主學習能力的一些方法。課改能否成功，教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能真正提高物理課堂的教學效率，才能促進學生的全面發展。