“先學后教”教學模式在初中化學教學中的應用

謝芳

【摘 要】初中化學教學強調的是學習和構建化學知識，注重學生的多樣化發展，貼近學生的生活經驗，要培養學生對化學的興趣。較好的教學方法就是利用先學后教的模式，這種教學模式有禮地根據學生向教師提問題的方式，進行課前學習和思考，然后通過動手和交流，提高學生的學習積極性，同時也提高教師的教學水平。本文即詳細對先學后教教學模式的應用進行詳細的分析。

【關鍵詞】先學后教;教學模式;初中化學;應用分析

初三學生學習化學是一門新學科，學生剛接觸這門學科會感到非常新鮮，且初中化學知識比較貼近生活，符合學生的實際生活和經驗。教師要抓住學生的特點來教學，并根據初中化學的教學特點，進行個性化教學。在利用先學后教的方式，是學生有足夠的時間進行思考化學，也是對學生表現的好機會，能夠培養學生的自主探索精神。

一、先學后教教學模式分析

先學后教教學模式主要是根據教師授課進行劃分，學生在教師授課前，先進行自學，并完成一定的學習任務。這種先學的方式有很多，主要是閱讀教材或者做一些練習題，當然還有完成教師布置的相關課堂預習作業，等等。通過先學，能夠充分激發學生的學習化學興趣，并培養學生的自學意識，獨立解決問題的能力。

通過后教的方式，教師根據學生的自身特點，進行有目的、有計劃、有針對性地對學生進行指導和講解疑難問題。這個環節的教學對于學生的學習能夠增強自信心，并使學生鞏固了學習的知識點，使學生的知識體系得到充實和拓展。

這種先學后教的教學方式，是一種新穎的教師模式，是教師教學的創新方法。教師運用這種方式，能夠引導學生如何學習、怎樣學習，并在學習的過程中，發現和解決遇到的困難，體現了以學為本的精神。

二、先學后教教學模式中教學策略分析

在進行先學后教模式中，教師可以應用很多教學方法。可以利用一種前置問題方式，這種方式主要是在教學前期，家事將一些學習內容布置給學生，讓學生自己去學習和思考，通過網上自學或者其他形式多種自學，為以后的學習做鋪墊。這種前置問題，屬于一種學習任務和學習活動，能夠激發學生學習化學的渴望興趣。

例如，對于化學中的質量守恒定律教學中，教師通過對學生布置的前置問題，讓學習分析，為什么蠟燭越少越短這樣的問題，繼而再提出第二個前置問題，為什么所學反應都要遵守質量守恒定律等這些問題。以及對化學表達式中Fe+O2→Fe3O4，并分析兩邊原子個數為什么不相等，有沒有遵守智聯守恒定律。通過這些前置問題，學生在學習的時候，就要重視試驗，正確理解質量守恒定律，并引發學生對蠟燭越少越短的好奇心理。

三、先學后講教學模式中的講學稿方法分析

教師在先學后教的教學模式中，可以運用講學稿的方法，這種方法是綜合運用了教案和學案，以及學生的筆記、作業等教學文本。在這個環節中，將先學后教的教學理念進行了充分的運用，引導學生學會獨立學習和思考，進行自學研究，通過教師的指導，以及各種合作和探索，并進行課堂練習和指導，促進知識的綜合性掌握。

在運用講學稿方法時，例如在設計講學稿中，教師通過讓學生分析和觀察實驗，然后做好實驗的現象記錄，并進行仔細的思考和分析，對品紅在冷水中的擴散情況，選用小燒杯取出20mL水，說明分子具有的性質，然后讓學生分析，在經過加入了少量品紅之后，出現了什么現象，這種現象的原因是什么。

在講學稿中，教師可以對學生分析到，化學主要是在分子和原子的層次上進行的研究，這種研究物質組成和結構，以及物資的性質等一系列的科學就是化學。因此，在講學稿中的設計就是訓練學生了解和分析水的組成，并科學判斷出水由氫和氧共同組成的一種元素。

四、對先學后教教學模式在教學中的后期評價和分析

通過對教師的這種先學后教教學模式進行分析，對相關資料進行搜集和整理，使得學生充分認識到這種學習高效性，教師也從這種教學方式中解脫出來。師生均受益與這種教學模式，通過融入到化學教學中，調動了學生的學習積極性，對教學的教學方式有了創新性的轉變，使得教師教學過程中，提高教學效率和教學效果。

在運用這種先學后教的教學的模式，通過調查問卷方式，可以分析出，學生的學習成績取得了進步，且學生喜歡化學的興趣有了新的增加，同時也培養了學生的自主學習能力和獨立思考能力，加強了學生的創新精神，從整體上來說，學生的化學學習能力有所增加，顯示出這種先學后教教學模式的巨大成功。

五、結語

綜上所述，在先學后教的教學模式中，這種教學模式對學生有著很多大的促進作用，不僅提高了學生的學習積極性，同時也提高學生的自學能力，培養學生自己動腦、動手操作能力，同時也存進了學生的綜合成績的提高。教師在對這種教學模式的應用中，提高了自身的教學水平，不斷取得自身教學業務能力的新水平。

參考文獻：

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