淺談小學語文閱讀教學

張成堂

【摘 要】語文新課標準強調：“閱讀是學生個性化行為?！睘榱颂岣咝W語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，教學中必須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，通過激發學生的閱讀興趣，創設民主和諧的學習氛圍，來提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學;語文;閱讀

語文新課標準強調：“閱讀是學生個性化行為。”這就要求教師引導學生能夠讀出自己的理解，讀出自己的體驗。通過學生閱讀，才能對課文的內容做到基本了解，從整體上的感知;通過閱讀，才能讓學生加深對課文立意和作者情感的理解，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，教學中必須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法，來提高課堂教學質量。

一、激發學生的閱讀興趣

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。愛因斯坦說：“興趣就是最好的老師。”學生只有對事物感興趣，才想學，才愛學，才能學好。因此，激發學生學習的興趣，是提高教學質量的關鍵。學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣，學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀的根本目的是培養學生的理解能力。在教學中教師一定要創設教學情境，這是教師的一項常規教學工作。教師要創設有價值的教學情境，呼喚科學世界向生活世界的回歸。創設情境要求老師必須吃透教材，結合課文內容，引導學生感悟作品的能力，形成生本互讀，產生共鳴。比如在《蔚藍的王國》一課的教學中，我開頭利用多媒體課件創設情境：每一幅圖畫展現的是蔚藍的大海一望無連，天水相連，海風吹過，卷起一朵朵浪花;在海面之上，好似上百條船隨風漂流，船上一群群快樂的年輕人歡快的搖著槳;藍色的天空、平靜的海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的水流，一切都在表達自己無盡的依戀。作為北方農村的孩子，很少看到大海，他們帶著濃濃的興趣，一邊聽著鋼琴夢幻曲，一邊欣賞著美麗的大海景色，他們完全被陶醉了。在這種教學情境的引領下，學生們的思維一下活躍起來，一石激起三層浪，從而在他們的心里，形成一種內在的推動力，并且會把這種心理活動轉化為飽滿的學習熱情，促使他們主動學習。

二、培養學生的自主閱讀

在閱讀教學中，教師為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。培養學生的自主閱讀，要求教師樹立生本理念，轉變傳統的教學思想。教學再不是以教師為中心，不再是教師先入為主。傳統的課堂教學都是教師怎么教，學生就怎么學，教師怎么要求，學生就怎么做。學生只是按老師的設計好的思路，程式化地學習。新課程強調學生的自主學習。教師在閱讀活動中，只是扮演引導者的角色，學生才是閱讀的主體，應讓學生積極主動參與課文的閱讀，分析和理解課文的閱讀，完全相信學生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受。在自主閱讀過程中，學生可以自主選擇閱讀的內容，如在學習《鵝》時，讓學生選擇自己最喜歡的內容來讀，引導學生說出為什么喜歡？啟發學生用以致用，觀察自己喜歡的小動物，仿照你喜歡的內容，寫一段話;學生也可以自主選擇閱讀的方法，如教學《矛與盾》時，讓學生先思考，想想準備用什么方法來閱讀;學生也可以自主選擇閱讀的形式，如有學生喜歡獨立閱讀，有學生喜歡集體朗讀，還有的喜歡分角色朗讀，學生可以大聲朗讀，也可以選擇默讀。

三、培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

四、創設民主和諧的學習氛圍

專制的課堂，不利于營造民主和諧的學習氛圍，也不利于減輕學生學習上的精神負擔。在課堂上創設民主、和諧的學習氛圍，學生的主體地位得到充分的肯定和尊重，可以調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的學習熱情，最大限度地發掘學生的學習潛能，使課堂教學收到事半功倍的理想效果。著名教育家葉圣陶先生說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友?！彼J為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。目前，新課程改革正如火如荼地開展，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。教師要更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑.對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。所以開放的課堂，學生的思維也是活躍的。他們的想法、說法和做法往往出乎教師的預料。例如有老師在講完《麻雀》一課后讓學生總結課文的中心思想時，總是引導學生這篇課文所表現出的母愛，其實課文作者也是這個意圖。但總是有“刁鉆”學生會站起來會質疑：為什么單單是母愛，而不是父愛呢？難道大家知道了這只麻雀的公母？如果老師一聽立刻火冒三丈，認為學生是故意搗亂，劈頭蓋臉把學生一頓批評，那課堂就會驟然緊張。也許這位同學以后不敢發言，其它同學也會噤若寒蟬，課堂永遠不會再有活躍和驚喜了。如果老師有營造民主、平等、和諧課堂的思想，能夠掌握課堂的應變技藝，微笑著對這位同學說：“同學們，這位同學讀得多認真啊，大家看看，課文明確交待了這只麻雀的公母了嗎？”學生馬上帶著這個很有興趣的問題，又深入文本，認真尋找答案。課堂會異?；钴S。最后師生共同總結出：這篇課文是表現了一種親子之情。你看，超越了文本，超越了作者，也超越了教師設計的初衷，達到了意想不到的效果。