探討小學語文拓展閱讀教學

向蓉

【摘 要】閱讀是語文教學的重要內容之一，也是培養學生語文能力，提高學生語文學習成績的有效途徑與方法，小學語文教學必須注重學生閱讀能力的培養，拓展學生的閱讀量，提高閱讀能力，從而整體上提升學生的語文能力。分析了小學語文拓展閱讀教學方法與實踐。

【關鍵詞】小學語文;拓展閱讀;教學

無論身處哪個年齡階段，閱讀總是人與人、人與社會接觸的有效途徑，通過閱讀，可以更加深入地解讀社會。對于小學生來說，課本是他們進行語文閱讀的首選，因為小學生還處于識字詞的階段，只有在理解課本的基礎上才能向書面語言發展。語文結合了工具性和人文性兩方面，對課本的閱讀固然重要，但對語文的延伸和補充的課外拓展閱讀更關鍵。進行擴展閱讀教學有助于提升小學生的整體閱讀品質。小學生理解能力有限，老師和家長對其要進行正確引導和指導，對閱讀內容和閱讀時間做出合理安排。下面本文對如何進行小學語文教學中的拓展閱讀談談體會。

一、可以激發小學生的閱讀興趣

教育家洛克曾指出，孩子們興致很高，想做自己喜歡的事情的時候，就是他們進行學習的最佳時機。而語文中的擴展閱讀作為課堂教學的延伸或者補充，內容不受課堂教學的約束，具有很強的靈活性和開放性，故而能比較容易吸引學生的閱讀興趣。教師可以根據小學生的年齡和學習內容，為他們推薦一些貼近生活和學習的閱讀材料，比如古代的名人軼事，成語或者神話故事等等;或者根據小學生的不同喜好，為他們推薦不同的種類的讀物，讓他們有“一技之長”，讓他們在某一方面的優勢刺激更深刻的閱讀興趣。

興趣是可以培養出來的，小學生對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。教師應該努力為學生創造閱讀條件。在每個教室都有一個圖書角，教師要求學生開學初從家里拿兩本課外書放到圖書角，利用課余時間閱讀。引導每個學生主動將自己感興趣的圖書借回家閱讀。通過規定養成學生閱讀的好習慣。

閱讀書籍的選取在一定程度上決定著閱讀教學的成敗。閱讀效果與閱讀材料的難易有直接關系，所以我很謹慎地為學生挑選合適的材料。太難，學生讀不懂，失去興趣;太簡單，不利于提高學生閱讀水平，達不到閱讀目的。學期初，我并沒有規定學生閱讀范圍，通過觀察，我發現很多學生喜歡看一些圖文并茂的書籍，因為他們現在還處于形象思維階段。知道了學生的興趣愛好，再結合圖書角圖書和教材內容給學生推薦十本圖文并茂、貼近生活的書籍。根據學生反饋，他們都覺得很有趣，每到課外閱讀時間都很自覺地閱讀。

二、拓展閱讀材料選擇要有所側重

小學生還沒能力完全自主制定拓展閱讀目標、計劃，不能一味任由學生課外自由發展，自由選擇愛好閱讀。教師要有計劃地組織閱讀活動，教師應該根據學生實際，以書籍來源和需要而定，向學生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標。

如，教師推薦的讀物要依據學生年齡特點、學習水平和閱讀能力而定，給低年級學生推薦的讀物要側重趣味性，給高年級學生推薦的讀物可側重文學性和知識科普。教師還可以課內帶動課外，推薦與課文內容密切相關的讀物，充實閱讀內容，拓展學生閱讀面，如，教學《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學《開國大典》之前可推薦相關歷史書籍等。最后，教師要拓寬學生的讀物渠道，開闊學生視野，推薦的讀物不能單一。在學生具有一定閱讀能力的時候，引導他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認識自然、認識社會的能力。

三、立足語文教材，拓展閱讀內容

由于小學生的邏輯思維能力還沒有完全形成，知識底蘊不豐富，閱歷和經驗較少，造成學生理解能力較差。這就要求小學語文教師要引導學生從語文教材出發，盡量擴大學生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學生對語文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學生再閱讀語文教材時，就可以主動地利用已有經驗對新知識進行理解和分析，進而更好、更快地掌握新知識。通過語文教材對閱讀中的重點和難點進行突破，然后再引導學生進行大量的拓展性閱讀訓練，進而對語文教材內容進行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學語文教師要根據學生的年齡特點，拓展閱讀內容時注意選取一些能夠激發學生閱讀興趣的內容，讓學生對閱讀內容產生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認識大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗熱血澎湃的戰爭，在拓展閱讀的基礎上拓展學生的知識，提高學生的綜合素質。

四、創設閱讀情境，營造閱讀氛圍

創設一定的閱讀情境，有利于激發學生的閱讀熱情。如在學習《二泉映月》時，小學語文教師可以采用生動的語言，繪聲繪色的描述，創設這樣的閱讀情境：在某一年的中秋節的晚上，阿炳在鄰居家一個少年的攙扶下，終于來到了著名的二泉，阿炳雖然看不到到皎潔的月光，但卻能感覺到月光灑滿了大地;雖然看不到美麗的小溪，但卻能聽到小溪淙淙的流水。在這美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道該向誰訴說。于是，他想到了用自己的琴聲向世人訴說自己內心的情感。

五、語文活動――語文閱讀教學的再延伸

在課堂中，開放的活動滲透于教學之中，激發了學生的學習興趣，增強了課堂教學效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領域。學生通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、調查采訪、寫調查報告、我是一個小記者等課外語文活動，多參加實踐活動。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會，學校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學校向社會開放，充分利用社會的人力、物力資源。如在教完《莫高窟》這篇課文時，我設置了問題：“我們的家鄉有哪些名勝古跡？”帶領學生從自己的生活中提煉學習資源，學生通過現場觀察、實地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網瀏覽等手段，全方位感受“家鄉的名勝古跡”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學習資源，而且拓展了語文學習的空間和樣式，更激發了學生學習語文的興趣。

六、自主式閱讀

小學語文課程標準明確指出：“擴大閱讀面，閱讀材料多樣化”課外閱讀是學生自主閱讀的表現形式，也是拓展學生知識面的主渠道之一。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心去自主閱讀，既可以是語文方面的書籍，也可以是數學、歷史、地理等方面的書籍;既可以是報刊雜志，也可以是小說傳記，只要是有利于學生身心健康的書就可以讀。對內容深刻、難懂的書，要鼓勵學生反復讀，仔細讀，達到書讀百遍，其義自現的效果。

自主式閱讀以學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創”的教學原則，注重學生是課堂活動的主體，還給學生真實的閱讀。教師只需要引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。

總之，拓展性閱讀作為學生語文課堂閱讀的延伸，是培養學生創造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學生的綜合素養有重要的意義。針對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題與不足，教師在實際的教學中要加強對教學方式的改革與創新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動的組織來不斷拓展語文閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣，促進他們綜合素養的提高。