高等數學課程實施項目引導的教學改革

摘 要：高等數學是理工科和商科學生必修的基礎課程，在我國高等教育教學中積累了多年教學基礎，但同時其教學現狀仍存在著諸多不足。本文基于項目教學法理念，將其引入高等數學課程教學改革中，針對教學改革出現的問題提出建議，以期推動高等數學教學改革發展，提升學生實踐能力和綜合能力。

關鍵詞：高等數學課程；項目教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0085-01

前言

高等數學是一項應用型基礎課程，學生通過該課程的學習為未來的專業課程奠定基礎，加深對專業課程的理解，成為了高等教育中至關重要的課程。引入項目教學能夠幫助學生將理論同實踐相結合，對學生邏輯思維、分析能力、創新能力等綜合能力的培養有一定幫助，因而成為了引導高等數學教學改革的新型教學理念，受到了教育工作者的廣泛關注。

一、 項目教學

（一） 含義。項目教學是指在教師引導下，學生自己處理相對獨立的項目，通過對信息的收集、方案設計、項目實施到最終評價全部由學生自主完成、自行負責，學生通過對該項目的研究，掌握項目執行的全部流程和環節基本要求。項目教學的顯著特征是以項目為主線、教師引導、學生主體。

（二） 特點

1. 目標多重性。通過轉變傳統教學方式，促進學生發揮主觀能動性，營造積極的學習氛圍，激發學生興趣和創造力，培養分析問題和解決問題的能力。教師通過項目指導，轉變教學觀念和教學方式，從知識傳授者變為知識引導者和促進者。學校建立全新課程理念，逐步完善課程體系，完成教學改革。

2. 周期短、見效快。項目教學通常是在較短時間內、有限的空間范圍內進行，教學效果可測評性較好。

3. 可控性好。項目教學以教師為引導，學生為項目研究核心，學生的探究活動由教師全程指導把控，有利于學生集中注意力于項目實施和技能練習。

3. 理論實踐結合。項目完成的過程首先需要相應理論知識作為指導，所以要求學生首先熟練掌握相應只是原理，結合理論制定項目實施計劃，通過理論指導解決項目實施探究過程中出現的問題，在得出結論之后在反饋回理論，以實踐結果驗證、更新、延伸理論[1]。

二、 教學現狀

（一） 課程定位不明。高等數學作為基礎性學科，其課程內容和教學方式都是為專業課程奠定基礎，目前我國高等數學課程教學缺乏明確定位，知識原理體系相對繁瑣抽象，對不同專業和不同層次的學生缺乏針對性，因而成為一門相對獨立的課程，與其他專業脫節。

（二） 教學目標滯后。受傳統應試教育影響，目前我國高等數學教學目標主要是以指導學生熟練掌握理論知識為主，缺乏對學生實踐能力和綜合能力的培養。高等數學課程教學內容繁雜，理論體系較為嚴謹，學習過程相對枯燥抽象，不易理解，同時教學順序的安排要求學生在固定時間內理解掌握教學內容，在教學中教師要兼顧課程進度和學生知識掌握情況，一定程度上限制了教師教學的靈活性，忽視了學生個人能力的重要性。

（三）教學方式陳舊。傳統教學方式是教師在講臺上授課，通過板書和課本內容講解灌輸式教學，使得原本較為抽象艱澀的知識內容變得更加枯燥乏味，阻礙了學生的學習興趣。同時，高等數學教學沒有善加使用設備器材，對多媒體的使用也沒有得到推廣，阻礙了高等數學課程發展。

（三）考核模式單一。雖然素質教育已經提倡多年，但應試教育的考核模式依舊沒有得到改變，學校依舊通過學生的考試分數對教師教學水平進行評估，教師依舊通過成績對學生學習進行評價，考試成績直接同獎學金掛鉤，所以出現很多考前臨陣磨槍，考后即忘的現象，學生個人能力得不到發展，基礎知識掌握不牢固[2]。

三、實施項目引導

（一） 完善教學定位。高等數學依照不同專業和層次的學生可以進行三種定位：一是作為數學專業，著重培養學生邏輯思維、計算能力、邏輯證明能力等數學應用能力；二是針對理工科和商科學院學生，以高等數學為專業基礎，著重培養基本數學思維、數學概念、理論、計算應用等；三是偏向文科以及高職院校學生，以數學為工具，著重培養學生利用數學解決實際問題的能力。

（二） 確立教學目標。以掌握微積分相應知識和計算能力為基礎，通過運用變量進行問題解決初步訓練，注重實踐能力和綜合能力的培養，通過項目引導，培養學生的抽象思維、邏輯推理和主觀能動性，在解決問題和考核評價的過程中形成團隊協作和書面表達能力，以解決未來相關專業領域的數學問題。

（三） 創新教學方式。教學方式的改革根據不同知識模塊采取不同教學方式，高效利用多媒體演示和視頻微課教學。例如函數連續性使用講授教學法，能夠體現知識重難點，加強知識記憶；定積分計算可以使用以練代講，即通過例題練習熟練掌握計算方式，提升計算能力；對于極值可以使用問題法，即利用知識解決問題。

教學中可以引進數學建模，增加實踐項目，在各單元設立單元項目，在實踐學期設立實踐綜合項目，能夠幫助學生利用所學知識解決生活中實際遇到的問題，將課堂教學延伸至社會生活[3]。

（三） 完善考核項目。在原有考核項目基礎上，新增對綜合能力考核和項目實施考核，將學生日常綜合能力評價和項目實施評價引入總測評中，根據學校教學情況明確規范所占比重?？荚u方式可以吸收國外高等學府模式，例如新加坡國立大學考評，學生綜合能力考評以教師評價和小組互評的方式實現，項目實施評價以項目實施過程、結果報告和答辯的形式測評。

四、結論

綜上所述，目前我國高等數學課程對學生的培養無法滿足專業課程要求和社會對人才的需求，因而高等數學教學改革迫在眉睫。通過項目引導可以在短時間內快速提高學生知識積累和實踐能力，培養學生綜合能力和技能應用能力，為專業課程的學習提供良好基礎，解決生活中出現數學問題，促進高等數學教學改革朝著素質化、實踐化、專業化方向發展。

（作者單位：常州信息職業技術學院）

基金項目：2013年江蘇省教改課題，基于行動導向的數學創新教學項目化研究，i9——8i，（項目編號2013jsjg525i），項目負責人，常州信息職業技術學院，何紀，夏小惠。

參考文獻：

[1]童克波.“項目引導、任務驅動”型教材編寫創新研究[J].實驗科學與技術，2011，11（4）：69-71.

[2]劉雄偉，李建平，朱健民.高等數學現代化教學改革的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011，21（3）：75-77.

[3]朱蘊.高等數學課程教學改革的研究[J].時代教育，2015，10（5）：207.endprint