小學語文閱讀教學中的幾點建議

李文輝

【摘 要】“教學有法，教無定法。”我想，作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，根據我多年的教學經驗，特圍繞這幾方面對閱讀教學進行論述：一是在初讀質疑中入情;二是從課題入手質疑入情;三是在讀書釋疑中悟情;四是在拓展延伸中激情。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;建議

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣還給課堂，來提高學生的語文素養。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。

一、在初讀質疑中入情

由于有些課文所描寫的內容與學生生活甚遠，學生難以體會文中所蘊含的思想感情。因此，在引導學生初讀課文時，學生交流課前查閱的有關歷史背景、作者生平和寫作風格等資料，是學生入情的奠基石。如教學《難忘的一課》，通過讓學生交流有關日本統治臺灣50年的歷史背景資料，使學生了解到日本統治臺灣期間，不準臺灣人民學習祖國語言文字，想讓臺灣人民忘掉自已的祖國，接受日本的統治，可臺灣人民并不甘心當亡國奴，與日本侵略者斗爭了50年。抗日戰爭勝利后，臺灣人民以各種方式來表達對祖國的無比熱愛。這樣的交流，讓學生在初讀課文時就入情，為學生與作者的情感產生共鳴奠定了基礎。另外，引導學生抓住文中的情感主線質疑，也是使學生入情的方法。教學伊始，要求學生初讀課文，想一想這節課想學會什么，在學生紛紛質疑的基礎上，教師可以引導學生抓住“‘我是中國人，我愛中國在文中出現三次，每次作者都有怎樣的感受”這條情感主線梳理主要問題。這樣既教給學生讀書質疑的方法，又讓學生入情地進入自讀自悟的積極狀態。

二、從課題入手質疑入情

課題常常是文章的“眼睛”，又是“心靈的窗戶”。課文的課題總是文章的中心，有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時空范圍，有的介紹了文中主公或主要發生的事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質疑入情，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。如教學《夜晚的實驗》一文時，我讓學生從題目入手，可以提哪些問題？然后將學生們提出的問題概括后寫在黑板上：“為什么強調是‘夜晚的實驗？誰、什么時候、在什么時候做‘夜晚的實驗”？實驗的材料和工具都是些什么？實驗的目的、內容、結果、結論分別是什么？‘夜晚的實驗有什么意義？”然后通過學生自學課文，就很容易的將實驗的過程了解的非常透徹。但是閱讀不注意審題，不注意課題與文章內容間的聯系，往往不能把握文章的中心，影響閱讀的效果。因此，審題中的質疑問難教學直接關系到學生閱讀能力的培養。

但是有的文章，我也是讓學生們一開始就從課題開始質疑，可是孩子們想知道的信息很多，有些學生們通過讀課文就能直接從中找到答案，有些問題課文中卻沒有，但為了尊重他們求知欲，不打擊學生的積極性，我并沒有否定他們的質疑，只是引導學生帶著自己想知道的問題初讀課文，在認真讀完課文后，認真思考剛才提出的問題，解決自己想知道的問題。自己解決不了的問題，再通過生生合作、師生合作共同解決，實在解決不了的，可以通過查閱相關的資料。這樣一來，變要我學為我要學，使學生在整節課中都能積極思考，并通過閱讀和感悟理解課文內容，從而提高課堂效率。

三、在讀書釋疑中悟情

對于學生提出的問題，教師并不急于解決，可采取把問題“反彈”給學生的做法。如教學《難忘的一課》，引導學生抓住“‘我是中國人，我愛中國在文中出現三次，每次作者都有怎樣的感受”這條情感主線，反復讀書。在讀中釋疑，在讀中悟情。教學中，“導”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關鍵。“讀”和“悟”應是學生在課堂教學過程中的主要活動。教師的“導”是為了學生的“讀”和“悟”，教師“導”的過程是指導學生“讀”和“悟”的過程。

（1）在整體感知中悟情。感悟課文中的思想感情必須建立在對課文整體感知的基礎上。因此，教學時，教師要首先引導學生說說解決主要問題的方法，再讓學生默讀課文，理解全文的情感主線“我是中國人，我愛中國”每次是在什么情況下出現。通過讀一讀，想一想，說一說，讓學生在整體感知課文內容的同時，初步領悟文中的思想感情。

（2）在品讀詞句中悟情。課文中的詞句凝結著人們對客觀事物的態度，集中表達著人們的情感傾向。教學中，應重視重點詞句的教學，引導學生反復品讀，領悟文中的情感。如導讀第一次出現的“我是中國人，我愛中國”的有關段落時，教師要引導學生自讀課文，讀后討論交流最受感動的詞句，并通過反復朗讀體會臺灣師生火熱真摯的愛國情感。

（3）在精讀課文中悟情。葉老曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”可以看出讀書的重要性，課本中一篇篇文字優美的課文為學生提供了典范的樣本和豐富的材料，因此，首先要讀懂文章，我們知道讀書要三到：心到，眼到，口到。但是一味玩花架子的“讀”則完全拋棄了閱讀教學的這一寶貴經驗。只要學生“熟讀”，不要學生“精思”，卻要不得。所以教學中以問促讀，就是在自能閱讀教學中展現的促進能力發展的最佳途徑。如在教學《生命的林子》這篇課文中，我首先請學生自讀課文，同時提出“文中描寫的是怎樣的林子？”可以用哪些詞語來形容呢”學生通過朗讀后說出一些詞語：郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、遮天蔽日、秀頎、挺拔、修長、挺直。這樣在朗讀時以問題引導學生積極思考，在學生自讀課文的同時，培養學生自主學習的能力，并提高學生閱讀理解能力。

四、在拓展延伸中激情

領悟課文思想感情后，教師的任務并沒有完成，為了使學生的情感得到升華，教師要引導學生從課文內容想開去，讓學生圍繞“學完了課文，還想到了什么”暢所欲言，如教學《難忘的一課》學習完成后，從對臺灣現狀，或從香港、澳門的順利回歸談感想。這樣的拓展延伸，可以有效地引發學生情感共鳴;熱愛祖國，盼望祖國早日統一。在閱讀教學中，把握課文情感紐帶，以讀為主，引導學生入情、悟情，能喚起學生的情感，促進學生自讀自悟能力的提高。