淺談略讀教學(xué)的實(shí)效性

金秀君

【摘 要】“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。 精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而且略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。本文對(duì)略讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行的闡述。

【關(guān)鍵詞】略讀;實(shí)效性;閱讀

新編九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在課題中用※標(biāo)示。高年級(jí)略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài)。長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問題缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是復(fù)雜化。把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，包辦太多，學(xué)生的自學(xué)能力不能很好地提高;二是簡單化。就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學(xué)生根本沒有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而且略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。

一、突出單元重點(diǎn)

如在教學(xué)小學(xué)語文第十一冊(cè)第八單元時(shí)，先確定本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)課文表達(dá)的感情，展開聯(lián)想與想象進(jìn)行表達(dá)的方法。為了突出單元訓(xùn)練的整體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，薛教師從《蒙娜麗莎之約》里強(qiáng)化技能，在實(shí)踐中消化訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)程序?yàn)椋孩僬页龈杏|深刻的話;②邊讀、邊想。合作解決問題。③練習(xí)寫話。這樣的設(shè)置使學(xué)生的獨(dú)立閱讀落到實(shí)處，有利于“自能讀書”能力的形成和發(fā)展。

二、用好“閱讀提示”

人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如：美妙的樂曲，令人回味無窮;杰出的畫作，讓人百看不厭。下面這篇課文講的是有關(guān)達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》的事。閱讀課文，說說你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力;再把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，對(duì)照插圖多讀幾遍。 “提示”在主題內(nèi)容上進(jìn)行過渡，在學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)，情感上鋪墊，能力上遷移，使之精讀課文與略讀課文形成一個(gè)整體。

這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)地研讀，理出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：找出名畫魅力，感受藝術(shù)的美好。達(dá)成這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法是自讀、交流和討論。學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容能幫助他們主動(dòng)地展開閱讀。

三、培養(yǎng)略讀能力

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如瀏覽讀、掃讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度。

（2）通過自主閱讀卡獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，謝老師設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的自學(xué)卡，內(nèi)容包括好句集錦、好詞積累、抒發(fā)情感等，巧妙地與教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，較好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

（3）精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。關(guān)于蒙娜麗莎的微笑部分，設(shè)計(jì)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。

（4）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)，根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸，寫下自己的真情實(shí)感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。謝老師的課給我們提供了很好的借鑒。