淺析班主任與技校生的談話藝術

趙寧寧

【摘 要】近年來，班主任與技校生談話藝術方面的問題逐漸引起了人們的關注，在傳統的技校生管理中，由于教師管理方法存在著一定弊端，從而導致學生逐漸出現不愿意主動與班主任進行交流的現象，最終導致班主任在工作開展的過程中無法掌握到學生的優勢，對其展開進一步的個性培養。本文從班主任與技校生談話前提的分析入手，并詳細闡述了班主任在與技校生進行談話時應注意的事項。旨在推動班主任管理工作的順利開展，并促使技校生能提高自身特長。

【關鍵詞】班主任;技校生;談話藝術

當前家庭管理模式存在著一定的弊端，導致學生在成長的過程中時常被培養成傲慢、任性的性格，最終嚴重的影響到了學生正常成長。在此背景下，為了培養學生一技之長，要求我國技校在發展的過程中應注重強調班主任與技校生的談話藝術，從而促使技校生在談話的過程中能改變自身不良行為。以下就是對班主任與技校生間談話藝術的詳細闡述，望其能為現代技校院校的發展提供有利的文字參考，并帶動技校生在此基礎上能提高自身學習效率。

一、班主任與技校生談話前提

（一）深化對學生的了解

深化對學生的了解是班主任與技校生談話的前提之一，對于此，首先要求班主任在實際工作開展的過程中應通過調查等方式了解到學生的智力發展、興趣愛好等，從而為談話藝術的展開打下良好鋪墊。其次，班主任還應全面掌握到技校生的學習現狀，進而通過對其學習現狀的分析來優化自身的班主任管理行為，最終為技校生營造一個良好的學習環境，促使其在此學習環境中能不斷提高自身學習質量，培養自身專業特長。另外，為了達到有效溝通的目的，要求班主任在工作開展的過程中應采取相應措施掌握到學生的思想動態，進而在開展談話藝術的過程中可以掌握到溝通的主動權，并由此解決困擾技校生的問題，且推動其在學習過程中能為自身樹立一個良好的學習目標，進而朝著此目標努力前進。經過大量的實踐調查表明，技校生思想動態的有效掌握，也便于班主任在實際工作開展過程中了解到學生在學習中遇到的問題，并幫助其對問題進行有效解決。

（二）熱愛學生

班主任與技校生談話的前提還包括班主任在開展談話藝術前應對技校生保持熱愛的態度，只有如此，才能促使技校生在談話的過程中對班主任產生信任的態度，最終由此達到溝通目的。另外，經過大量的實踐調查表明，大部分技校生存在著學習成績偏低的問題，且沒有良好的學習習慣，因而在此背景下，班主任在開展工作的過程中為了確保工作順利進行，要求其必須對技校生保持熱愛的態度，且采取“溫柔型管理模式”，為技校生營造一個良好的學習環境，促使其在此環境中能對班主任的管理方式產生認可態度。此外，為了達到熱愛學生的目的，要求班主任在實際工作開展的過程中應給予技校生真摯的師愛，并最終為談話藝術的展開打下良好基礎。

（三）與學生進行平等溝通

平等是班主任與技校生進行溝通的橋梁，因而班主任在開展班級管理工作的過程中應給予其高度的重視。對于此，首先要求班主任在與技校生進行日常溝通的過程中應盡量避免以管理者自居的管理現象的發生，最終達到良好溝通狀態，且促使技校生能對班主任產生信任心理，加強與班主任主動溝通的頻率。另外，在此基礎上為了實現班主任與技校生談話藝術的目標，要求班主任在處理技校生的問題時，應給予其解釋的機會，并且不應對其展開呵斥行為，影響到事件的有效解決。其次，由于部分技校生有著自卑的心理，害怕別人批評，因而班主任在開展工作的過程中應時刻注意到此問題，與學生展開平等的溝通行為，最終達到有效溝通的目的。

二、班主任與技校生談話藝術分析

（一）減少目的性的談話

在傳統的談話過程中班主任更為注重對有目的談話的開展，但是就目前的現狀來看，其已經無法滿足現代技校學生的發展需求，因而在此背景下，要求班主任在實際工作開展過程中應適當減少目的性的談話。例如，在傳統的技校教學中如果技校生沒有按時完成老師布置的任務，班主任就會把學生叫到辦公室進行談話，并對其行為展開批評。此種談話形式的教育模式促使學生會逐漸產生抵觸的心理。因而在此背景下，為了強化班主任與技校生談話藝術的有效性，要求班主任在開展實際工作的過程中應盡量減少目的性的談話環節，而應采取相應措施與技校生形成信任的關系，然后再在朋友關系的基礎上展開談話行為，并由此增加隨意性談話環節，促使學生能從談話內容中獲取到談話重點，且以此來改變自身不良行為。

（二）把握談話時機

把握談話時機也是班主任與技校生談話藝術中需要注意的問題，對于此可以從以下幾個方面入手：第一，把握談話時機在談話藝術中占著至關重要的位置，因而班主任在開展實際工作的過程中應給予其高度的重視。例如，班主任遇到學生考試緊張這類特殊性問題時，其應立即采取相應措施對學生所提出的問題進行解決，以便確保學生可以順利開展自身學習行為，完成學習任務;第二，當學生處在不穩定情緒向班主任提出問題時，那么班主任不應立即幫助學生處理問題，而應采取相應措施撫平學生內心情緒，然后再與學生展開談話解決相應的問題，只有如此，才能促使學生對班主任解決問題的看法產生認可態度;第三，在班主任不確定某些事情的真相時，其應通過調查的方式全面掌握事件的原因和經過，然后再與學生進行談話，掌握談話中的主動權。例如，學生之間發生矛盾時，教師就應對事件進行調查，然后再與學生展開有效的談話。

（三）注重談話注意事項

在班主任與技校生談話藝術中班主任也應提高自身對談話注意事項的關注，對于此，首先，班主任在與技校生談話的過程中，應將自己扮演成談話中的傾聽者，傾聽學生在日常生活中和學習中遇到的問題，進而在全面掌握事件的基礎上幫助學生解決相應問題。其次，經過大量的實踐調查表明，目前部分技校生有著一定的心理問題，對于此，要求班主任在開展談話的過程中應多發現學生的優勢，并鼓勵學生在學習中突破自我，積極應對學習中的難題，且樹立正確的學習目標。再次，為了提高班主任與技校生談話藝術的有效性，要求班主任在談話的過程中切勿將某個學生當反面教材來鼓勵其他學生，此種談話模式會嚴重的影響到學生的健康成長。另外，班主任在進行談話時也可將生活中的事例融入到談話中，例如，真情故事、電影、報告等的融入，最終由此增強談話質量。

三、結論

綜上可知，近年來，班主任與技校生談話藝術方面的問題逐漸引起了人們的關注，在此背景下，為了提高班主任與技校生談話藝術的有效性，要求班主任在談話的過程中應始終秉承著熱情的談話態度，且其應在談話前通過調查等方式了解到學生的興趣與愛好，進而在談話的過程中掌握到談話的主動權，且最終促使學生對班主任產生信任的心理，并改變原有的與班主任進行談話的抵觸行為，達到最佳的談話效果。

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