大學英語教學與高中英語教學差異研究

張健

【摘 要】作為我國高等教育過程中重要的一門學科，大學英語一直以來都是教育界關心和研究的重要對象之一，而目前中國大學英語教學正在經歷著前所未有的改革浪潮，其中包括教育模式的改變，教育觀念的轉變，教育手段的轉化等，這些改革其實目的都是圍繞著培養學生英文實際應用能力而展開的。但是我們必須看到，英語教育是一個連續的過程，從基礎教育到高中教育再到大學教育，英語教學應該是一個相互銜接的過程，但是就我國目前英語教學形勢來看，高中英語教學和大學英語教學出現了嚴重的脫節現象，本文從培養學生應用能力角度來探討了高中英語和大學英語教學的銜接問題。

【關鍵詞】高中英語;大學英語;教學;銜接

一、高中英語在人才培養方面的要求

我國教育部在1999年頒發的《高中英語教學大綱》中對于英語人才的培養就有了明確的規定：以增進國內外交流、獲取國外信息，加深對他國文化的理解和語言的溝通，提高公民人文素質為主要目的，以教育的三個面向為指導思想，聯系生活和實踐，培養創新和實踐能力（教育部，1999）。同時，在教育部出臺的《普通高中英語課程標準》中也提出：高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它需要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要（教育部，1999）。

由此可以看到，我國教育部對于高中英語教育的要求，實際上是比較看重對于學生實際能力的培養的。

二、大學英語在人才培養方面的要求

大學英語就是高中英語的繼續和延伸，是建立在高中英語基礎之上的、同一門學科

體系下知識與技能的拓展和深化而在目前國家交流日益加強，國際經貿迅速發展的情況下，大學英語更是肩負著培養了解國際文化，具有國際交流能力的高級應用專門人才的使命。在中國教育部1999年頒發的《大學英語教學大綱》（修訂本）中就明確提出要培養學生“用英語交流”的能力。并將原大綱中的閱讀、聽與譯、說與寫三個層次合并為兩個層次，即：較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。要求的提高是為了適應當時國家改革開放的需要，也體現了社會發展對人才需求的提高（徐建綱，2001）。

但是隨著我國改革開放的不斷深入以及我國國際化進程的加速，社會對于高校英語人才培養又提出了進一步要求，原有的《大學英語教學大綱》所規定的對于英語人才的培養已經漸漸不能滿足社會發展需求，于是中國教育部高等教育司在2004年初又出臺了《大學英語課程教學要求》，從三個大的方面對我國大學英語教學提出了改革要求：一是將原來的以閱讀為主轉變為以聽說為主，全面提高綜合能力。二是改變教學模式，由傳統的教學模式轉變為以現代教育技術和網絡信息技術為主，課堂教學以學生為主的個性化、主動式學習的教學模式。三是改革大學英語四、六級等大學英語教學評價體系。這三個方面的改革都是圍繞著一個總體目標，即全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在畢業時能基本聽懂英文廣播、能進行一般簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力（朱菊芬，2005）。

可見，大學英語在人才培養方面，也是非常看重學生實際應用能力的培養的。

三、高中英語與大學英語在人才培養方面的差異

既然按照國家教育部頒發的相關文件和出臺的相關規定來看，高中英語和大學英語教學的在人才培養方面的目的，都是為了提高學生英語實際應用能力，讓學生能夠在實際交流中，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而滿足目前國際化需求。那為何在實際培養過程中，又會出現高中英語教學和大學英語教學嚴重脫節的問題呢？其實將兩者進行對比，就不難看出其具體差異所在：

1.培養觀念上的差異

高中英語教學一切都是以高考為標準來進行的，因此高中階段對于學生詞匯短語類型的要求都是書面化的，也就是完全是統一標準化的英文用語，這樣的培養觀念導致所有的學生只會背一口教科書式的英語，真正到實際應用時，便會發現自己及聽不懂外國人講的什么，也搞不清楚自己在特定的環境下應該用什么詞或者什么短語來表達自己的意思才合適。而大學英語教學更多的是講究的實用性，即便是同一個單詞也要理解它在不同語境中所體現的不同情感。這一差異便會導致部分同學突然從死記硬背轉變為靈活應用的過程中感到力不從心，無法適應。

2.上課時間的差異

根據我國教育部頒發的《全日制普通高級中學計劃》（實驗修訂稿）規定：高中英語總課時量為384課時，周課時累計為12課時，這就意味著在高中英語教學中，學生幾乎每天都有英語課，中間是沒有間斷的。而就目前大學英語教學來看，大學英語基礎階段的只有兩年，總課時量一般在280課時左右，也就是每個學期一般只有70課時，每周累計只有4課時，這就意味著學生在高中階段每天都要上英語課，但是到大學后一周只能上兩次英語課，課時量的驟減，會讓相當一部分學生突然感覺無所適從，找不到學習的方向，覺得時間太多，不知如何利用課外時間。

3.教學模式上的差異

就目前的高中英語教學模式來看，還沒有完全擺脫“教師講學生聽”的模式，學生在課堂上仍然處于被動角色，更有嚴重者，教師上英語課就是滿堂灌，教學條件稍差的就是板書寫了一黑板又一黑板，條件好的配上了多媒體，也是一個PPT在手滿堂放，而學生只需要做一件事，就是抄筆記，然后下課去背。這樣的教學模式完全違背了語言學習的規律，僅僅是為了讓同學們死記知識點去應付考試，而大學里面的英語教學模式則是強調學生的互動參與，要求學生要積極參與到課堂學習中來，需要大量的動口動手動腦練習，同時還會有很多的課外任務，需要學生自己利用課外時間，去理由網絡、圖書館等資源查詢有關文化點或者知識點。

如此一來，高中英語教學和大學英語教學就出現了兩個點的矛盾：一是學生在高中教學模式中已經習慣被動接受，因此在大學教學模式中，很難轉變為積極參與。即便是老師要求學生參與，學生從心理上來講，也是被動的，無法真正做到積極主動的自我參與學習。二是學生在高中教學中習慣了上課記筆記，下課背筆記的學習模式，到了大學英語教學中，就很難發揮自己的主觀能動性，因此就不能夠積極主動地進行課外自主學習。

4.培養重點上的差異

傳統的英語高考要求的重點是英語語法及閱讀，作為高中教育的指揮棒，這樣的考試重點，自然會在極大程度上左右高中英語教學的重心。雖然目前教育部已經意識到，由于高考對于英語能力要求的重點和高中英語教學大綱的偏差造成高中英語教學任然是將英語語法放在教學中心位置，從而忽略了學生聽、說、讀、寫、譯各方面實際應用能力的問題而開始在高考中進行了一系列改革，提高了對于學生綜合實際應用能力的考核，但是傳統高考的思想對于高中英語教學的影響已經是根深蒂固，要想在短時間內改變高中英語教學的重心，是十分困難的。所以目前大學英語教學過程中面臨的主要問題之一，便是學生英語實際應用能力太差，只會背單詞，背語法，做練習題。這在聽、說、譯這三個方面表現得尤為突出。甚至出現了高考英語成績優異，一旦進入大學，英語學習便無法更上進度的情況。高中培養出來的“啞巴英語”、“聾子”英語可以說是前十幾年高中英語教育的特產。

在目前我國大力提倡素質教育的教育環境下，大學英語教學在人才培養過程中的目的變得更加清晰明朗，那就是要培養具備英語實際應用能力的人才，因此在聽、說、讀、寫、譯方面都要求學生具備一定的基礎能力。但是高中的教育重點導致了學生進入大學后，任然習慣性的把外語學習等同于做試卷，做練習題。因此大學英語教育一方面面臨著學生實際應用基礎能力太差的問題，另一方面還面臨著學生不愿意轉變學習觀念，不愿意參與教師的引導，任然沉迷于背書背字典背語法的困境。

參考文獻：

[1]許建綱.《從大學英語教學大綱》（修訂本）的推出看大學英語教學改革[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2001（3）：97-98.

[2]朱菊芬.從國外外語教育改革反思我國大學英語教學改革[J].南京理工大學學報（人文社會科學版），2005（2）：49-52.

[3]中華人民共和國教育部.全日制高級中學英語教學大綱（實驗修訂版）[J].[M].北京：人民教育出版社，1999.

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