淺談初高中化學銜接教學的實踐感悟

白紅紅

【摘 要】高一化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好高中化學的基礎和前提，為了使高一新生在能力及學習方法上盡快的適應高中學習，在學習方法上，在知識的前后銜接上要有全面的了解和把握，因此做好初高中化學教學銜接工作顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中化學;教學設計;情境探究;興趣激發(fā)

一、銜接的必要性

初中化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識，從而使初高中化學知識脫節(jié)太大。二是初中化學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。

高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯(lián)系。教材編排著重于從“生活實際→化學實驗→化學原理→問題探究方法→化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規(guī)律。比如說：物質的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯(lián)系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。

二、知識內容的銜接是根本

要做好知識內容的銜接，教師應認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確在初中化學已經基本解決的知識內容是哪些;初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統(tǒng)性，許多知識內容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎，通過對教材的整合，結合教學的實踐，形成盲區(qū)的知識點如下：

（1）高中教材中未出現(xiàn)但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質的結構。

（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質的組成和構成。物質是化學研究的對象，對組成物質的元素和構成物質的原子任然含糊不清或出現(xiàn)遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結構的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現(xiàn)困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數(shù)目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。

（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應。所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應方程式的書寫方法奠定基礎。

（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結合氯氣的實驗制法，從化學反應原理、反應裝置、氣體收集方法、相關注意事項等四大方面加以歸納總結，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。

三、教學方法的銜接是重點

（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調整教材銜接內容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。

（2）結合學生現(xiàn)有的知識基礎以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結合，夯實基礎，循序漸進。

（3）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。激發(fā)學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應注重在理解的基礎上加深記憶。

（4）利用啟發(fā)式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創(chuàng)設讓學生表現(xiàn)自己的機會，鼓勵大膽發(fā)表自己的見解，說錯了沒關系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎知識和基本技能。

四、學法的銜接是關鍵

（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉換。學生自主性的培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。

（2）讓學生自己總結或小組合作總結，小組內進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養(yǎng)學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎。

（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應用，分析解體的思路，總結類似的習題。對每次自己解題或考試中出現(xiàn)的問題及時的反思和總結是自己成長的關鍵。學習方法和技能的指導應貫穿整個教學環(huán)節(jié)，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應高中化學的學習。

五、教學感悟

（1）學生雖然扎扎實實的學習了初中化學的內容，化學的好多用語在初中已出現(xiàn)，在進行元素符號的教學時，發(fā)現(xiàn)銅“Cu”、鐵“Fe”等，學生易寫成“CU”“Fe”。一些酸根離子的寫法如“SO42-”、“CO32-”等，學生易寫成“SO42-”、“CO32-”。所以在銜接中還要反復練習兩個字母表示的元素符號，強調用化學用語表達時要弄清楚是寫元素名稱還是寫元素符號，寫離子符號還是原子符號，寫物質的名稱還是寫物質的化學式。初中能把這些化學用語嚴謹?shù)乇磉_出來，到高中學習原子結構示意圖、電子式、離子反應等化學用語時，學生就能夠看清要求準確地表示出來。

（2）抓好基礎知識、基本技能的銜接無論初中、高中的學習都要求夯實基礎知識，高中課標對學生能力要求很高，能力的培養(yǎng)來自于扎實的基礎知識，嚴謹細致的思維。所以在初中開始接觸化學這門學科時我們應把知識要求到位，狠抓雙基，將使他們在高中的學習中少出現(xiàn)一些低級的失誤。

（3）初中新教材中對于“離子”的概念強調不多，并沒有從結構上去強調酸性是由“H+”而堿性是由“OH-”決定的，使學生不能很好地辨別酸和酸性物質，堿和堿性物質，出現(xiàn)部分學生寫出“Cl2與鹽酸的反應”及“CuO與燒堿溶液的反應”等不能寫出的化學方程式，如不對酸、堿、鹽等8種類別的物質之間相互反應的知識加以鞏固，無疑將會對高中教材中元素及其化合物的知識板塊的教學造成影響。