淺談初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

王國君

【摘 要】學生思維能力是學習能力強弱的決定性因素，教師只有將學生的思維能力培養(yǎng)作為重點教學目標，才能使學生學習能力有效提升，才能實現(xiàn)教學效果的不斷優(yōu)化。目前初中語文教學所運用的教學模式中存在許多不利學生思維能力發(fā)展的因素，這在很大程度上制約著學生語文學習能力的提高。本文針對初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)主要從兩個方面來論述，首先論述當前普遍存在于初中語文思維能力教學中存在的問題，其次論述不同層面思維能力培養(yǎng)的有效方法。

【關鍵詞】初中語文;教學;學生思維能力;培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)在任何年齡階段都是重要的教學任務，隨著我國教育課程改革對各學科教學提出的新要求，將思維能力的培養(yǎng)放在了非常重要的位置上，而且被作為各科教學的基本任務來對待。當前初中學生在語文學習中存在的顯著問題就是思維能力不足，對各項語文能力都產生了非常廣泛的影響。為了與當前新課程標準所要求的學生思維能力培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，針對初中學生語文思維能力培養(yǎng)的研究有著極大的現(xiàn)實意義。

一、當前初中語文思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.重視力度不夠

當前初中語文教學中無論是教師還是學生對思維能力培養(yǎng)的重視力度遠遠不足，使學生思維能力水平的提升面臨困境。一方面教師對學生思維能力培養(yǎng)長期忽視，將教學重點放在了與課文相關的各種語文技巧、寫作手法、心理刻畫等方面，重視學生閱讀訓練的增強，這種教學方法將學生的被動學習作為主要教學任務，而不關注學生思維能力是否得到有效訓練、是否建立起語文思維習慣、是否擁有足夠的自主思維能力支撐語文學習能力的提高等，這都是教師對學生思維能力培養(yǎng)重視力度不足的主要表現(xiàn)。另一方面學生對思維能力的訓練同樣沒有重視起來，由于沒有教師的針對性引導學生無法了解思維能力的訓練對自身學習的重要性作用，所以在日常自學的內容中基本上都是以符合教師教學標準要求的內容為主，大大降低了學生接觸思維能力訓練的機會。

2.教學方法不科學

思維能力教學雖然沒有得到重視，但仍然有一部分教師和學生對思維能力的提高有著科學的認識和足夠的培養(yǎng)意向，然而目前被采用的思維能力培養(yǎng)方法基本上是處于“一刀切”的狀態(tài)，無法適應每一位學生的思維能力差異，因此也無法取得良好的教學成效。例如針對某一篇課文進行中心思想的分析，是最為典型的禁錮學生思維能力的教學方法，對學生個人的看法不予以尊重，強行將所謂“標準的中心思想”加之于學生的思想之上，失去了對學生自主思維能力和個性觀點的尊重。另外在教學理念上教師仍然側重于理論性教學，而思維能力是一項對實踐性需求較高的能力，沒有實踐教學活動的支持學生思維能力的培養(yǎng)仍然面臨困境。

二、初中語文思維能力培養(yǎng)的有效方法

1.形象思維能力

形象思維能力是語文能力中的一項主要思維能力，由于各種語言表達方式的不同所塑造出來的文學形象也是千差萬別的，對這種不同語言所塑造出來的事物形象的理解、想象等思考的能力就是形象思維能力。學生形象思維能力的培養(yǎng)需要有教師的引導和理論支持，例如將某一個抽象化的語言描寫進行具體語言的轉化，又或者將某個事物引申出來的聯(lián)想概念進行形象化處理，讓學生能夠對文章有更好的理解。具體來說教師可以提問的形式引導學生的思維走向，通過積極、獨立的思考吸引學生的注意力。以《紫藤蘿瀑布》教學中形象思維能力的訓練為例，當閱讀到其中有關花瀑、花朵等具體事物的描寫時，讓學生根據(jù)文章的語言文字所構造出來的景象進行充分想象，并對其中有關作者心理活動描寫的內容與另外一篇同樣描寫美好景物的文章——《荷塘月色》對比思考，分析其中關于形象描寫內容的差別，這樣就能夠使學生自主的完成形象思維的訓練。

2.邏輯思維能力

邏輯思維能力一般用于小說、議論文等體裁的課文教學中，這類課文一般都會有著明確的邏輯思維，每一段文章之間都有著明確的邏輯關系，共同構成一個完整的文學作品。教師在邏輯思維能力培養(yǎng)時應當注重讓學生通過主動閱讀來加深對文章細節(jié)的體會，同時根據(jù)文章的整體結構進行內容的總結或者歸納等，都是有效加強學生邏輯思維能力訓練的方法。例如以魯迅小說《孔乙己》為例，就可以在教學開始之間讓學生自主完成對文章的閱讀和總結，這樣可以使學生對整個文章的基本思路有自我認識，并且通過不同學生對文章重點理解的不同，還能夠實現(xiàn)學生的個性化邏輯思維訓練。同時教師在學生完成了基本總結之后，還應當將重點放在對孔乙己的人物描寫上，作者將孔乙己設置成這樣一個角色的目的何在，或者說角色在文章中的不同出場形象反映了什么樣的人物或情節(jié)特點等，都是能夠有效促進學生主動進行邏輯思維能力訓練的正確方法。

3.創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力要求學生能夠跳出教師或作者所約束的思維范圍，針對文章的內容或思想進行大膽創(chuàng)新，并提出個人看法的思維能力。創(chuàng)新思維即要依賴于廣闊的想象力，也要依賴于合理的感知能力，語文學習中的創(chuàng)新思維需要有一定的事實基礎，而不可以憑空的想象。教師培養(yǎng)這種能力需要關注的是讓學生在理性思維的范圍內進行想象和創(chuàng)新。例如要想對某一事物提出創(chuàng)新思維角度的理解需要對事物的基本特點、發(fā)展規(guī)律等信息有足夠的了解，這樣才可能做出理性的思維創(chuàng)新。教師在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的引導作用同樣極為重要，例如教師可針對課文提出一個問題，然后讓學生提出不同的見解，從多個角度去理解問題，這樣就能夠從中發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維的新觀點。以《生物入侵者》的教學為例，文章講述的是關于因昆蟲入侵而對生態(tài)環(huán)境造成嚴重影響和破壞的內容，教師可首先對昆蟲的多樣性進行多媒體手段的講解，讓學生首先了解到昆蟲世界的豐富多彩，然后再進入正題對因昆蟲入侵而對人類社會產生的影響做出自己的總結并提出個人看法，有關生物和生態(tài)環(huán)境之間的關系是一個多角度的議題，教師讓學生對這種生物入侵現(xiàn)象提出不同的觀點就是對學生個性思維的尊重，同時給予學生廣闊的思維空間能夠提高學生創(chuàng)新思維水平。

三、結束語

語文教學中思維能力的培養(yǎng)是一項非常重要的教學任務，同時也是一項極為艱巨的教學任務，當教師試圖在課堂上加入思維能力培養(yǎng)時應當運用有效的引導方法，從形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三個方面入手進行有效的教學手段調整，才能使學生思維能力得到有效提升。

參考文獻：

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