淺析初中物理課堂提問有效性及對策分析

文/祖擁軍

一、我國初中物理課堂提問教學現狀

有效的課堂提問教學是指教師根據對教材的研究，以及對學生學習情況的了解，并對兩者展開全面的分析的基礎上，對課堂問題進行充足的準備，并通過不同的角度思考不同層次學生是否能夠回答所提出的問題，學生是否能夠根據問題的提出而對知識點進行思考、回答問題，從而讓師生之間能夠產生溝通和互動。我國已經有不少初中物理教師意識到提問教學的重要性和有效性，但是在實際的提問中，卻未能夠充分體現問題的有效性。大部分初中物理教師對學生的實際學習情況認識不清楚，在提問的時候并沒有充分結合學生的學習能力，所提出的問題問題水平和難度過高大部分學生都無法回答，這會讓學生的學習積極性和自信心受到極大的打擊。有時候，如果沒有主動回答教師的問題，教師就會對點名，這種提問方式極容易讓學生產生緊張的情緒，讓學生在回答問題的時候更容易因回答不上問題而失去自信心。還有另一種情況，教師為了保持學生的學習熱情和自信心，所提出的問題過于簡單，而且大部分都是是非題，長期下去將會讓學生感到無聊和煩躁。這些看似簡單的問題卻對提問教學的質量和效果產生極大的影響。

二、提高初中物理課堂提問有效性的有效對策

(一)把問題融入生活

初中物理的知識點是比較接近學生的生活的，要激發學生學習物理的興趣和主觀能動性，教師可以在課堂上讓學生感受到初中物理知識點其實是融入到自身周邊的生活中的。教師只需要對學生多加引導，就能夠讓學生在生活中積累物理知識。教師需要把問題的設計情景融入到日常生活中。舉個例子，在講解“分子的運動”知識點之前的時候，教師可以讓學生解釋一下為什么會發生“鹽溶于水”的現象。又或者在分析沸騰知識點的時候，可以向學生提問:“同學們在家里都見過家長用水壺煮水吧?你們有沒有發現在煮水的時候，會有白色的氣體從水壺嘴那里冒出來，這個白色的氣體究竟是什么呢，它又為什么會從水壺里面冒出來呢?”通過提問，為學生創造生活情景，那么學生肯定會認真地回想煮水時候的情景，然后積極地回答老師所提出的問題，學生們有的說是水珠，有的說是氣體，當大部分學生都回答問題后，教師對學生的回答進行總結和分析，并開始教授知識點:“在煮水的時候，水會咕嘟咕嘟冒著泡，這個現象在物理學上叫做沸騰。”通過簡單明了的提問和情景分析，提高提問的有效性。

(二)問題簡單化、層次化

初中物理是學生接觸物理知識學的第一步，對物理知識的思考思維尚未形成，教師在預設問題的時候，要注意問題難度水平，尤其是對于比較復雜的問題，更需要注意問題的簡單化和層次化，通過把復雜的問題分成好幾個簡單的小問題，讓學生能夠循序漸進地理清物理思維的思路，幫助學生構建有條理的物理知識框架。

(三)鼓勵學生積極提問

教師提問只是針對教科書的知識點和學生的學習情況，但是對學生是否對知識點透徹地理解清楚，教師是不能夠清楚了解的，所以教師可以鼓勵學生在課堂上積極地發問，不僅教師能夠回答學生的問題，學生也能夠做小老師，回答同學所提出的問題。到了結束課堂的時候，教師還可以對同學們的表現和問題進行中肯的總結和分析，激發學生的提問積極性，并提高學生解決問題的能力，培養學生學習物理的創新性思維，提高靈活運用所學物理知識的能力。

(四)提高物理教師提問技巧

提問教學是一種對教師要求較高的教學方法，運用正確，能夠有效提高學生的物理思維能力。所以教師應該不斷提高自身的教學水平，增強自身的提問技巧。在日常教學的時候，有意識地鍛煉自己的提問技巧，充分結合知識點和問題的類型、難易度，注意提問的語氣和方式，并為問題創設一定的情境，讓學生能夠更容易進行思考，強化提問教學的質量和效果。在初中物理課堂上，物理教師要積極鼓勵學生對課本上的知識進行質疑，激發學生探索物理知識的興趣和熱情，才能幫助學生最大限度地釋放物理潛能。

三、結言

初中物理的教學工作需要學生的積極參與，采取提問教學能夠讓學生參與到課堂教學中去，并幫助學生對在知識點有了更深入的認識。教師要充分認識到提問教學的有效性，對問題的預設要充分考慮到學生的學習能力和知識水平，根據不同的情景預設不同水平、不同層次的問題，讓學生能夠從不同的方面、角度思考問題，避免學生因為回答不了問題而產生對物理厭惡的消極心理。提問教學是常見的課堂教學方式，教師必須要清楚認識到提問教學的重點，提高問題的有效性和針對性，增強自身的提問能力和技巧，促進我國初中物理教學工作的不斷完善和改革。

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