我的習作教學

劉彥華

摘 要 在第一課時我本著以激發興趣，激活儲備為主，而習作要求和思路引導的過程在其中無痕完成，這樣一來習作就變得輕松愉快。在第二堂課中我把學生自我評價、學生間相互評價和教師的評價三者有機地結合起來。不僅使學生參與了整個寫作過程，懂得了修改習作的方法，提高了能力，而且把批改（字、詞、句）引入了課堂，減輕了課后批改習作任務。

關鍵詞 小學語文 習作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0076-02

批閱著內容干癟，語言僵化的學生習作；看到自己熬夜精批細改的習作被學生一眼不看地放進書包里，我的心在流血。我不止一次地問自己：“習作該怎么教？習作該如何批？”“我的習作教學究竟出了什么問題？”再一次打開課標，我驚奇地發現“課標”明確告訴我們：“寫作是應用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。”這從某種意義上來說，作文就是用筆寫下自己要說的話，心里怎么想的，筆就怎么寫。這就要求我們在作文教學中不能急于用文體的框架去束縛學生，不能急于教學生審題立意，開頭結尾，布局謀篇之類的習作套路，而要先引導學生在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得知識，然后激發他們的表達欲。根據這一理念，我大膽地提出了“兩堂課的作文”教學構想，即在每周安排的習作課上，完成學生創作、批改。經過一年來的實踐，不僅提升了學生對習作的興趣、熱情，減輕了我批改習作的負擔，而且學生基本能夠寫出像樣的習作。

下面我就以習作3（蘇教版小學語文六年級上冊習作3）為例來談談自己的具體做法。

第一課時

上課伊始我設計了第一個環節：

一、創設情景，引發回憶

1.同學們：今天老師請大家來當美食評論家，請大家來品賞各種美食。（多媒體出示：各種美食圖片）。

2.看，那是什么？（哇！原來是一個精美的揚武特產包裝盒。）

3.看到這個精美的包裝盒，你想知道什么？（學生質疑）

4.猜想：會是揚武的什么特產？

（1）學生猜想，并說明理由。

（2）小結：在你們的猜想中，已經抓住了美食的特點，確定了美食。（板書：選定美食）

5.想知道盒子里到底裝的是什么美食嗎？（多媒體出示：火燒餅。）

請用上這樣的句式說完整的一句話：打開精美的包裝盒一看，啊！原來是……

6.你們已經開展了合理的想象。（板書：合理想象）

學生的思路就此打開，考慮到習作是學生內在情感的交流與表達，每個學生的情感是不一樣的。因此，我沒有讓學生交流討論，造成相互干擾，而是讓學生自己思考。

二、靜心構思，及時表達

1.選定的美食火燒餅是什么顏色的？聞了是什么味道，吃的時候是什么感覺？（板書：色味）

2.請拿起筆，把剛才想到的寫下來。（相機指導）

10多分鐘后，學生的初稿基本完成了，這時我才安排學生進行交流。

三、交流共享，打開思路

1.學生交流習作體會，教師相機指導。（在交流的過程中相機對學生的習作進行點評，這不僅針對性強，而且有效。）

2.其實，我們不一定非得寫揚武燒餅，還可以寫正餐大菜，也可以寫街頭村邊的風味小吃。可以寫各地的名吃特產，也可以是自己家鄉的，甚至是媽媽爸爸炒的菜，拌的涼菜。有一位小朋友，就向我們介紹了一種小吃“鴨血粉絲湯”。

3.出示例文

（1）大家看看他是怎樣介紹“鴨血粉絲湯”的？

（2）他為什么寫得如此生動呢？

（3）小結：寫出了這道美食的色、香、味、形的特點以及簡單做法及品嘗的感受。

這時學生的初稿已經完成，出示例文引導學生欣賞，一方面更具針對性，另一方面有利于學生從對比中找出差距。

四、明確任務，修改習慣

剛才，我們所交流的這些美食，就是我們今天要學習的內容。你可以選擇你喜歡的一種美食，向大家介紹下。寫的時候要突出色、香、味、形。還可以把“火燒餅”的開頭，結尾反復修改，使其更加完善。

五、評析習作，交流體會

1.把自己的習作讀給小組（四人小組）里的同學聽，同學邊聽邊思考：什么地方還需要修改。

2.把自己的習作讀給全班同學聽，讓學生邊聽邊思考：什么地方寫得好？還有哪里需要修改？教師相機指導。

六、修改習作

（1）請同學們再認真讀一讀自己的習作，看一看還有什么地方需要修改的，并認真修改。

（2）把修改后的習作謄寫在大作文本上。

兩堂課的習作教學到這里畫了一個句號。總體上來說在第一課時我本著以激發興趣，激活儲備為主，而習作要求和思路引導的過程在其中無痕完成，這樣一來習作就變得輕松愉快。在第二堂課中我把學生自我評價、學生間相互評價和教師的評價三者有機地結合起來。不僅使學生參與了整個寫作過程，懂得了修改習作的方法，提高了能力，而且把批改（字、詞、句）引入了課堂，減輕了課后批改習作的負擔。