生物高效課堂中的提問技巧

戴淼

遵循新課改的理念，構(gòu)建高效生物課堂，就必須讓學生在老師的引導(dǎo)下多思考、多發(fā)言、多閱讀、多動手、多探究，最大限度地提高教學質(zhì)量，最大程度地優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，從而讓課堂煥發(fā)出獨特的活力。教師的引導(dǎo)則依賴于巧妙性的問題設(shè)計，誘導(dǎo)學生一步步質(zhì)疑——析疑——釋疑，層層深入。可以說，生物課堂的提問是一種技巧，更是一項研究。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。

如何巧妙提問才能激活學生的思維，調(diào)動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受，達到師生共進的目標呢？

1.課堂提問應(yīng)把握好“度”。“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中，做到這一點，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題，采用諸如“如果……，那么……”“你認為接下來會發(fā)生什么？”“你認為應(yīng)當怎樣做？”“關(guān)于這個問題你還有其他看法嗎？”等開放型問題的提問形式。允許學生作出多種可能的解釋或回答，促進學生的批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，逐步形成科學的思維方法。

有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應(yīng)該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷地喜悅，同時也才會激發(fā)學習的積極性和主動性。

2.課堂提問應(yīng)把握好“量”。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。學生對每篇課文的學習不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發(fā)起學生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機，設(shè)置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一節(jié)好的生物課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，學生的實際水平，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧性地提問能培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

3.課堂提問應(yīng)面向全體學生，兼顧優(yōu)差生。如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己，不能允許課堂上有“遺忘的角落”。

4.換個提問角度，讓思維轉(zhuǎn)個彎，問在此而意在彼，使學生開動腦筋，通過一番思索才能回答。如《魚》這一節(jié)中如直接問“魚的鰭有什么樣的作用？”學生可能難以回答，如曲問為“魚有幾種鰭？各有幾片？分別位于身體的哪些部位？若剪掉其中的XX鰭魚會怎樣？”這樣逐步引導(dǎo)，思維會一點點被開啟，逐漸深入，最后解決問題。讓學生處于一種急迫希望知道結(jié)果的狀態(tài)，激發(fā)了學習興趣，叫學生欲答不能，欲罷不忍。

5.有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識。如教學《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》中“若沒有細菌和真菌，人和動植物的尸體在地球上會是怎樣的一種狀況呢？”這樣設(shè)問將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最終統(tǒng)一認識。由此，學生對課堂內(nèi)容的理解會十分深刻。

6.教師要在反饋中滲透鼓勵。無論是回答正確還是錯誤，都應(yīng)通過簡短的語言給予反饋，答對的讓其繼續(xù)努力，不對的也不失信心，讓他相信自已下次就能回答正確。當學生回答正確時，總是期待老師表揚自已，而教師或是出于對課堂進度或課堂時間的緊張很少給予學生表揚，從而挫傷了學生上課的積極性。當學生回答錯誤或不完整時，教師往往“惜字如金”，簡簡單單地告訴學生錯了、不對，使學生不明白自已錯誤之處，可能對自已的能力產(chǎn)生懷疑，失去學習的興趣。

課堂中教師的提問固然重要，然而隨著新課改理念的深入，課堂的主角逐漸由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學生提問同樣重要。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個生物上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習，學會思考，學會生活。在生物教學活動中，平時生活實驗中，教師都要滿腔熱情地激勵學生提出問題，問能解惑，問能出新。