淺談小學語文生活化

黎解芬

摘 要 小學語文生活化即將教育教學融入現實生活背景，從而激發學生學習的強烈愿望。現在的小學語文教育，尤其是偏遠山區，還停留在以前的應試教育，為成績搞題海戰術，很大程度上忽略了語文與生活的聯系。絕大部分小學生產生了厭學情緒。為此，本文就小學語文生活化進行了分析和思考，并提出了相應對策。

關鍵詞 小學語文 生活化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0026-02

時代的發展要求我們終身學習，小學語文教育是學習的基礎。語文教學內容來源于生活，脫離生活實際的語文是空洞的。美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，在語文教學中，我們要將自己融入當時的時代背景，再結合現實的生活環境去剖析課文，從中領悟。我對小學語文教育生活化思考如下：

一、小學語文教材源于生活

小學語文的教材每單元四篇課文，三篇精讀，一篇略讀，再有語文園地。每單元都有一個共同的主題。就二年級的課文來說，圍繞季節特點的文章：春天《找春天》、夏天《雷雨》、秋天《秋天的圖畫》、冬天《看雪》等文章，便于小學生走進生活，細心觀察，勤于思考，使復雜的課文簡單化，利于學生自主學習，并提高探索的興趣；圍繞節假日：教師節《一株紫丁香》、國慶節《歡慶》、學雷鋒紀念日《雷鋒叔叔，你在哪里》等與節日有關的文章，學生可以通過電視、生活、電腦多種渠道了解相關知識，便于輕松地理解課文；圍繞環保《淺水洼里的小魚》，圍繞思想品德“友好相處、團結合作”，還有圍繞“科學探索”等題材的文章，這些文章結合社會生活、學生生活，學生能通過生活理解課文，亦能透過課文去熱愛生活，從而自發地主動學習，主動思考，提升自己的語文理解能力。

二、讓學生透過教學內容理解生活，熱愛生活

小學生正處于重要的發展時期，他們對生活的理解還停留在小伙伴間的嬉戲、打鬧，但不是他們不熱愛生活，而是他們還不會冷靜下來思考總結。他們對生活不理解但卻有著強烈的好奇心和熱愛，教師正要就這股熱情對他們進行正確引導，讓他們在游戲中學會互幫互助，理解同心協力；在犯錯時懂得知錯就改，引導學生走進生活，在生活中細心觀察，勤于動腦，學會思考與總結，從而熱愛生活，理解生活。

三、提升語文生活化的有效策略

（一）設置生活情境，增強學生學習的興趣

將小學語文課本內容中的情境再現，聯系學生的生活實際，將課本內容生活化，容易激發小學生學習和探索的熱情。例如：在教學《望廬山瀑布》一課時，首先我通過課件給學生們營造了唐朝的一個畫面，接著我和學生都坐上時光機回到了唐朝，我們想象自己的著裝、說話的語調，打招呼的方式都發生了變化。我們一起來到了江西省九江市南的廬山風景區，接著課件展示當時所見所聞，引導學生談感受。此時課堂氣氛已至高潮。接著我們一起來聆聽李白是何感受，配樂朗誦，學生已慢慢走進李白內心世界，似有身臨其境之感，最后一起模仿李白吟詩，全班師生晃著腦袋望著廬山瀑布為之感嘆，竟連下課鈴聲都聽不到了。

（二）引導學生質疑、思考，適時幫助學生解惑

小學語文生活化，利用生活實際可以使教學內容簡單，從而讓學生用自己的語言來表達對文章的理解，進而闡述自己的觀點。教師要做到正確引導，適時指導。引導學生提出問題，進而爭辯，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。對于學生爭辯后仍然存在的疑惑，教師需適時提供幫助，并把該問題視為教學重點，與學生共同深入分析。

（三）加強實踐，充分利用生活資源

生活是最好的老師，必要的生活資源是對教學內容的延伸。充分利用生活資源，能最大限度地挖掘小學生的學習潛能，并增強學習語文的熱情。在教學《充氣式雨衣》一課時，我們親自制作了充氣式雨衣，還做了很多小制作，有風車、瓶蓋花、機器人等，不僅培養了學生的動手能力、思維能力、想象力，還讓學生學會了步驟的正確使用，更加培養了學生變廢為寶的環保意識。這樣一來，學生基本能用自己的語言復述課文，更愿意勤于動手、主動思考。

（四）將書本知識回歸生活

書本和生活是存在差距的，我們不能只停留在書本上，這就要求我們要回歸生活。小學生的思想很單純，教師不能錯誤地引導他們——書本等于生活。書本知識教會我們正確思考，引導我們樹立正確的世界觀、人生觀，立足于現實，有時又高于現實。然而生活則是現實，是現實生活的真實體驗，為培養學生對社會生活的適應能力，我們要回歸生活，結合生活實際再次理解課文。

參考文獻：

[1]鄧穎.對小學語文教育生活化的思考[J].新課程學習，2013，（09）.

[2]李國青.小學語文生活化的幾點思考[J].2010，（09）.