慕課背景下的混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐與探索——以中職《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程為例

王 林

（福建化工學(xué)校，福建 廈門(mén) 361022）

一、慕課（MOOCs）背景下的混合學(xué)習(xí)模式

1.混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式（Blended Learning）是把傳統(tǒng)面授教學(xué)和基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)。

從學(xué)習(xí)者的角度，“混合學(xué)習(xí)”是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以便自己達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者的角度，“混合學(xué)習(xí)”是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教育管理者的角度，“混合學(xué)習(xí)”是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的設(shè)備、技術(shù)、媒體和教材，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這些設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括了書(shū)籍、數(shù)字化學(xué)習(xí)資料、教室、非傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、多媒體、虛擬教室等。

本文中研究的混合學(xué)習(xí)模式，即面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，力求降低教育成本，同時(shí)又提高學(xué)習(xí)效果和績(jī)效的方式。

2.慕課（MOOCs）推進(jìn)混合教學(xué)改革

2012年，一種新的模式——慕課（MOOCs）引起了教育界的廣泛關(guān)注，TIME雜志把2012年稱為 “慕課元年”。慕課（MOOCs）指的是大規(guī)模開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程，即massive open online courses。2013年，慕課開(kāi)始在中國(guó)教育界風(fēng)靡起來(lái)，先是北京大學(xué)、清華大學(xué)加入edX，后是復(fù)旦大學(xué)、上海交大與Coursera簽約，加上政府的推進(jìn)和媒體的炒作，慕課熱潮涌動(dòng)且漸成澎湃之勢(shì)。

清華大學(xué)程建鋼教授提出：“高校可以借助MOOCs真正推進(jìn)混合教學(xué)改革”。在MOOCs風(fēng)靡教育界的背景下，如何借鑒高校運(yùn)用MOOCs推進(jìn)混合教學(xué)改革，要先找到適合于混合學(xué)習(xí)模式的慕課 “元素”，讓慕課有效“落地”校園。

（1）“知識(shí)片+微視頻+在線測(cè)試”的課程內(nèi)容組織形式。將一個(gè)個(gè)大知識(shí)點(diǎn)分割成若干個(gè)小知識(shí)片，每個(gè)知識(shí)片拍攝成6分鐘左右的微視頻，學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)要求完成一定的在線測(cè)試。知識(shí)片的劃分要求教師一改原來(lái)的“教案”為“學(xué)案”，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)片。微視頻則可以運(yùn)用豐富多樣的信息化手段，例如動(dòng)畫(huà)、視頻和仿真等。而在線測(cè)試一般為客觀題，題目設(shè)置必須有效針對(duì)某一知識(shí)片所拍攝的微視頻，并由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析成績(jī)。

（2）師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。慕課平臺(tái)依托云計(jì)算平臺(tái)，進(jìn)行有效的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。突破傳統(tǒng)課堂束縛，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以不受時(shí)空限制，自由地通過(guò)平臺(tái)的討論區(qū)或論壇進(jìn)行互動(dòng)?？梢允轻槍?duì)某個(gè)知識(shí)片或微視頻的思考討論，也可以是對(duì)整個(gè)課程的探討學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”概念，提供及時(shí)有效的反饋。平臺(tái)通過(guò)系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)，使教師能夠隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)，能夠持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，藉以實(shí)現(xiàn)“因材施教”式的個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.基于中職學(xué)情的混合學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)在的中職生都是90后，這一代孩子的成長(zhǎng)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的巨大沖擊，他們有著優(yōu)于以往學(xué)生的信息素養(yǎng)，更容易接受在線學(xué)習(xí)。而同時(shí)，我們也要面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是絕大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性都不夠理想，如果只是一味的學(xué)習(xí)國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”，硬將自學(xué)過(guò)程放在課外，放在教師可控的范圍外，難以達(dá)到混合學(xué)習(xí)的最佳效果。所以，我們提出的混合學(xué)習(xí)模式是基于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)情的，即把主要的學(xué)習(xí)過(guò)程放在教師的可控范圍內(nèi)。在課堂上先開(kāi)展在線活動(dòng)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后學(xué)生自主學(xué)習(xí)基于“知識(shí)片”的“微視頻”，并完成“在線測(cè)試”。接著是混合活動(dòng)，師生一起開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)（如討論分析、案例練習(xí)等），教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分析和指導(dǎo)，促使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。然后是面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)已不需要教師逐一講授，而是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，師生共同梳理和完善學(xué)習(xí)。最后又回到在線活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)在線測(cè)試鞏固所學(xué)，并通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)因?yàn)檎n堂的結(jié)束而終止，學(xué)生可以繼續(xù)利用平臺(tái)資源進(jìn)行知識(shí)鞏固和在線交流。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施

1.課前充分準(zhǔn)備

本次《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程混合教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施是建立在清華大學(xué)教育技術(shù)研究所程建鋼、韓錫斌教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)與我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)任教師充分溝通交流的基礎(chǔ)上，教師在充分了解實(shí)驗(yàn)方案后，應(yīng)用雙方多次討論的，在理論和實(shí)踐上可行的網(wǎng)絡(luò)課程，在完全真實(shí)自然的環(huán)境中自行實(shí)施，整個(gè)實(shí)施過(guò)程中研究人員不對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行干擾。如圖1所示，淺灰色部分代表在線活動(dòng)，即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)；黑色部分代表面對(duì)面活動(dòng)，即師生在課堂上的面對(duì)面教學(xué)；深灰色部分代表混合活動(dòng)，線上自主學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

圖1 混合教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案

此次研究假設(shè)《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程單項(xiàng)技能訓(xùn)練混合教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)生滿意度調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談兩種方式，其中學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷采用里克特五級(jí)量表，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式各個(gè)環(huán)節(jié)及整體教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋，共12個(gè)問(wèn)題，學(xué)生得分介于0-60之間，分?jǐn)?shù)越高，滿意度越高。而“學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試”則采用所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試中一個(gè)維度（沉思型/活躍型），用于檢驗(yàn)是否學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)滿意度。課程實(shí)施后研究人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)模塊獲取測(cè)試和作品成績(jī)，并搜集相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)，做后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。

2.課程具體實(shí)施

為保證本次實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，首先對(duì)三個(gè)班級(jí)兩門(mén)先修課（Photoshop平面設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，雖然三個(gè)班級(jí)兩門(mén)課的平均分?jǐn)?shù)無(wú)顯著性差異，但計(jì)用2班和動(dòng)漫班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)成績(jī)平均分和方差存在顯著差異。因此為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)，我們選擇計(jì)用1班和動(dòng)漫班作為實(shí)驗(yàn)組，而計(jì)用2班作為對(duì)照組。

這是《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程第七章《制作基本動(dòng)畫(huà)》的第一次課，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例“晴天漫步”，掌握逐幀動(dòng)畫(huà)的制作，并理解動(dòng)畫(huà)與幀的基本概念，以及幀的顯示形式和時(shí)間軸的使用。

本堂實(shí)驗(yàn)課具體過(guò)程為2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括案例呈現(xiàn)、視頻自學(xué)、案例再造、知識(shí)講解、隨堂小測(cè)、心得體會(huì)等六個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)共90分鐘。

（1）案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實(shí)施步驟，在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（2）視頻自學(xué)是此次實(shí)驗(yàn)最重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可在視頻下方的討論區(qū)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。微視頻包含了多種信息化手段，將知識(shí)和技能講解透徹，且形式新穎，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻自學(xué)過(guò)程中還要求學(xué)生完成相應(yīng)的客觀測(cè)試題。測(cè)試題的內(nèi)容必須是微視頻對(duì)應(yīng)知識(shí)片的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)測(cè)試的方式提醒學(xué)生注意掌握。教師可根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的測(cè)試情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)片掌握情況，并做出及時(shí)有效的反饋。

（3）案例再造是混合學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師先對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，此時(shí)學(xué)生已自學(xué)過(guò)視頻，所以這里的面對(duì)面教學(xué)，采用引導(dǎo)性的提問(wèn)，嘗試讓學(xué)生自己分析案例。在師生的共同討論分析后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既可以觀看“視頻講解”欄目下的操作視頻，也可以參考“文字講稿”欄目中的操作步驟，自行完成上機(jī)練習(xí)，并將作業(yè)上傳到“作品提交”欄目中。練習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)答疑。練習(xí)后，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而提交的作業(yè)，由教師在課后及時(shí)地進(jìn)行在線批改，學(xué)生能在第一時(shí)間內(nèi)得到教師評(píng)語(yǔ)和評(píng)分，而學(xué)生也可以在課外針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修改，再次提交給教師批改。

（4）知識(shí)講解環(huán)節(jié)即為傳統(tǒng)課堂上的理論講解。教師在案例學(xué)習(xí)后，從實(shí)踐中引出理論基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行詳細(xì)講解。此次實(shí)驗(yàn)課中“幀的顯示形式和時(shí)間軸的使用”在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)，這里主要是引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的梳理和完善。

（5）隨堂小測(cè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成五道課后測(cè)試題，再次檢查學(xué)生對(duì)本堂課的掌握情況。測(cè)試和作品評(píng)分按3∶7的比例作為本堂課的最終成績(jī)記錄到課程平時(shí)成績(jī)中。

（6）心得體會(huì)環(huán)節(jié)中教師將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后思考學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并使用“學(xué)習(xí)反思”欄目中的討論區(qū)與大家分享感受。

三、“慕課”形式下的混合學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果與反思

1.教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)班的滿意度顯著高于對(duì)照班。滿意度主要是表征針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的在學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)能力提升等的總體感覺(jué)。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出學(xué)生積極的方面為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋顯示學(xué)生在混合教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升，有部分平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也有相應(yīng)的測(cè)試成績(jī)，在討論區(qū)有學(xué)習(xí)相關(guān)的發(fā)言；而且，課后對(duì)6位學(xué)生的訪談顯示，5位學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法使得自己的自學(xué)能力得到較大提高，學(xué)習(xí)中不是一味地聽(tīng)教師統(tǒng)一的講授和演示，而是跟隨自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，并通過(guò)視頻相應(yīng)的測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有所加深。而從討論區(qū)發(fā)帖的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生討論的積極性比較高。我們對(duì)高分組的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了分析，結(jié)果表明對(duì)于想學(xué)的學(xué)生來(lái)講，混合方案的優(yōu)勢(shì)更加明顯。綜合以上分析，此方案具有推廣應(yīng)用潛力。

此外，就此次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施而言，最重要的突破在于以下兩點(diǎn)：

（1）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

本次實(shí)驗(yàn)課使在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提升了面對(duì)面教學(xué)的效率。微視頻自學(xué)后的案例分析，達(dá)到了很好的效果，教師使用提問(wèn)引導(dǎo)的方式，大部分學(xué)生能自己歸納出原本在傳統(tǒng)課堂中必須由教師講授的內(nèi)容。上機(jī)練習(xí)中，學(xué)生的疑問(wèn)變少了，不像傳統(tǒng)課堂中教師再三強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題學(xué)生還一直問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真看了視頻，而且看懂了視頻。而此次實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)特點(diǎn)即把知識(shí)講解放到案例學(xué)習(xí)后，理論學(xué)習(xí)是學(xué)生最不愿意聽(tīng)的，通過(guò)案例學(xué)習(xí)，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理和完善知識(shí)，效果頗佳，特別是第二個(gè)班級(jí)，教師采用了提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（2）跨時(shí)空、無(wú)拘束的溝通交流

微視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可實(shí)時(shí)的在討論區(qū)中針對(duì)微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行探討，不僅有師生間的互動(dòng)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。許多學(xué)生更愿意在討論區(qū)中提問(wèn)或發(fā)表自己的想法，而這種討論也不會(huì)因?yàn)檎n堂的下課而結(jié)束，不受時(shí)空限制。最后一個(gè)心得體會(huì)環(huán)節(jié)，要先讓學(xué)生愿意說(shuō)，愿意想，在以后的教學(xué)中慢慢地引導(dǎo)他們?nèi)プ龈顚哟蔚膶W(xué)習(xí)反思。很多學(xué)生寫(xiě)的不多，但即便只是一句話，也能感受到他們的學(xué)習(xí)喜悅和認(rèn)真態(tài)度，這就是一個(gè)好的開(kāi)始。

2.教學(xué)反思

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是制作混合學(xué)習(xí)模式下各個(gè)課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有力保障，有助于理清思路，更好地準(zhǔn)備后續(xù)的微視頻拍攝和平臺(tái)課程建設(shè)等工作。

（2）講解文稿仔細(xì)斟酌

拍攝微視頻前，必須準(zhǔn)備好講解稿，不能像平時(shí)課堂上那樣侃侃而談，一定要確保內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。要仔細(xì)斟酌每個(gè)句子，怎么講更合理更科學(xué)。同時(shí)，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備的字幕素材，事半功倍。

（3）后期制作增添色彩

微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優(yōu)秀的后期制作，可以豐富視頻內(nèi)容。教師不只是簡(jiǎn)單的面對(duì)鏡頭配以枯燥的言語(yǔ)和毫無(wú)色彩的背景板，而是通過(guò)后期制作，運(yùn)用各種信息化手段豐富微視頻內(nèi)容，使其吸引學(xué)生眼球，引起無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣。

（4）測(cè)試問(wèn)題事先準(zhǔn)備

測(cè)試環(huán)節(jié)是我們混合學(xué)習(xí)模式的一個(gè)大亮點(diǎn)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性，有助于視頻中重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握，這樣才能確保測(cè)試問(wèn)題的實(shí)用性和科學(xué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

該實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)合理的實(shí)施方向，但混合教學(xué)的效果仍然需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的完整課程的實(shí)施進(jìn)行效果驗(yàn)證。因?yàn)樵摶旌辖虒W(xué)方案不僅對(duì)教師通過(guò)在線數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)能力提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)也提出較高的要求。同時(shí)，還需要學(xué)校軟硬件條件的提升來(lái)對(duì)混合教學(xué)達(dá)到順暢給予大力支持。而且，該方案和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方法不一致，如果學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅使高分學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，而是對(duì)于所有學(xué)生都有提升。而方案中對(duì)于在線討論和反思等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要更好的延伸至課堂外，充分發(fā)揮其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)習(xí)的交互和學(xué)習(xí)互助的功能，構(gòu)建互信、包容的學(xué)習(xí)氛圍。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的生態(tài)，由“課堂”變“學(xué)堂”，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上按照自己的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R(shí)內(nèi)化，重吸收效果”?；旌蠈W(xué)習(xí)模式使教師少“講”，學(xué)生多“學(xué)”，教師少講就是多給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間；學(xué)生多學(xué)，就是不但主動(dòng)思考、親手搭建知識(shí)體系，更重要的是掌握如何學(xué)習(xí)的方法。

很幸運(yùn)的，我們能有這樣一個(gè)大好機(jī)會(huì)，在高校的引領(lǐng)下進(jìn)行前沿的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探索，所有的一切都是在摸索中進(jìn)行，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。我們將繼續(xù)努力，在接下來(lái)的工作中，更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善我們的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有效的混合學(xué)習(xí)改革。

[1]大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/10187188.htm.

[2]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào).2013.05.23(3).

[3]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問(wèn)題探討[N].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2013(19).

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究.2013（21）.

[5]夏生.MOOC：更好和更時(shí)髦的教育系統(tǒng)[J].人物.2013(5).

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