基于電子書包的個人學習空間構(gòu)建研究

武小力，李玉斌，張貝貝

（遼寧師范大學 計算機與信息技術(shù)學院，遼寧 大連 116081）

當前，世界各國都在積極推進本國的教育信息化進程，都在努力營造適合本國教師與學習者發(fā)展的個性化學習環(huán)境，以促進師生的發(fā)展。2011年，我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出“三通兩平臺”是教育信息化 “十二五”的核心目標。[1]其中“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”是重要的內(nèi)容之一，而個人學習空間(PLS)是“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。個人學習空間(PLS)整合了虛擬學習環(huán)境(VLE)和個人學習環(huán)境(PLE)，是作為協(xié)調(diào)教與學的第三方空間被提出的，作用于他人指導和自主學習之間尋求平衡，[2]是實現(xiàn)個性化學習的基礎(chǔ)和保障。通過文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)虛擬學習環(huán)境和個人學習環(huán)境實現(xiàn)載體的設(shè)計、開發(fā)已經(jīng)比較成熟，但關(guān)于個人學習空間的討論和現(xiàn)實載體的研究則相對缺乏。目前，電子書包由于其移動性、按需服務(wù)、個性化等特點，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習、泛在學習和個人學習空間的構(gòu)建，正受到國內(nèi)外眾多專家和學者的關(guān)注。

基于電子書包的個人學習空間構(gòu)建在理論和實踐上都表現(xiàn)出較大的可能性。本文試圖在介紹電子書包的功能特性和個人學習空間本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，闡述基于電子書包的個人學習空間實現(xiàn)的可能性，并論述在個人學習空間中他人指導和自主學習的平衡機制。

一、電子書包內(nèi)涵及功能特性

1999年新加坡德明中學率先進入電子書包時代，揭開了電子書包在教育領(lǐng)域應(yīng)用的序幕。隨后，日本、韓國、美國、馬來西亞等國為推動本國教育信息化，都在積極開展電子書包的試點研究工作，而我國分別于2000年和2011年啟動了兩輪電子書包的試點研究。國際著名的非盈利組織新媒體聯(lián)盟 （New Media Consortium，NMC）與美國高校教育信息化協(xié)會主動學習組織（The EDUCAUSE Learning Initiative）從 2010年-2013年發(fā)布的《Horizon報告》中指出，電子書、平板電腦在當前和未來幾年將對教育產(chǎn)生積極的影響。電子書包這一新的教育媒體形式，將作為資源的電子書和作為載體的平板電腦集于一體，成為當前新媒體在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的代表。

1.電子書包的涵義

有關(guān)電子書包的定義尚沒有統(tǒng)一的定論，學者祝智庭等[3]從硬件、教育內(nèi)容和服務(wù)平臺三個方面闡述了對電子書包的認識，并將電子書包劃分為“虛”、“實”兩種隱喻，認為應(yīng)將其內(nèi)涵真諦從以往關(guān)注“實”的硬件設(shè)備轉(zhuǎn)換到關(guān)注“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面。王斌等[4]認為電子書包可以視為一種以網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備為基礎(chǔ)，促進學習者有意義學習的軟件為架構(gòu)，動態(tài)開放教學資源為靈魂，支持移動學習甚至終身學習的數(shù)字化學習空間。而國外有學者認為，電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學習空間，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享；[5]Christina Brodersen等[6]認為電子書包是一種支持非正式學習的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學習者可以使用基于藍牙、無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的設(shè)備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源。

綜合國內(nèi)外的觀點可以看出，電子書包是一個具有高度集合特性的系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)、移動終端為基礎(chǔ)架構(gòu)，以優(yōu)質(zhì)的學習資源和軟件為服務(wù)核心，支持正式、非正式學習以及個人學習空間的構(gòu)建，能夠促進個性化學習甚至是終身學習的實現(xiàn)。不可否認的是隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，對于電子書包的認識也將逐漸深入、全面。

2.電子書包的功能特性

有關(guān)電子書包的功能探討已經(jīng)出現(xiàn)于文獻之中，如學者祝智庭[7]等提出了“媒體—功能”二維建構(gòu)和“核心、可選、拓展”三級配置的電子書包系統(tǒng)功能建模；而劉繁華[8]等從移動功能和教育教學功能兩方面闡述了電子書包的系統(tǒng)功能；也有學者從管理者、教師、家長、學習者的角度分析了電子書包在應(yīng)用過程中所發(fā)揮的作用，并以此來闡述電子書包的功能。[9]本文將從電子書包所支持的學習方式和類型對電子書包的功能進行描述，如圖1所示。

圖1 電子書包功能特征圖

電子書包支持正式學習、非正式學習、個性化學習和終身學習。電子書包的教育教學功能貫穿課前、課中以及課后，支持自主學習、協(xié)作學習以及探究學習，滿足個性化學習和終生學習的需求。作為新興的教育媒體，電子書包在構(gòu)建個人學習空間上表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，將發(fā)揮著他人指導和自主學習的雙層作用。

二、個人學習空間的涵義及特征分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展催生了虛擬學習空間的誕生，從而突破了傳統(tǒng)教學時空限制，使得學習者之間交流的時間和空間不受限制。當前的虛擬學習空間主要表現(xiàn)為兩種類型，一種是以教師控制為主的虛擬學習環(huán)境，如Moodle、Blackboard等虛擬學習平臺；一種是以學習者自主活動為主的虛擬個人學習環(huán)境，如微博、Blog、Wiki等。以教師控制為主的虛擬學習環(huán)境忽視了學習者的主動性和主體性特征的發(fā)揮，影響了學習者個性化能力的發(fā)展；在以學習者為主的虛擬學習環(huán)境中，由于學習者缺乏必要的自我控制能力，往往造成無法達到預期教學目標的后果。因此，構(gòu)建一個可以整合他人指導和自主學習，連接正式學習和非正式學習，體現(xiàn)其引導性、符合個性化發(fā)展需求的數(shù)字化學習空間就顯得極為迫切。通過文獻調(diào)研，結(jié)合實踐認識，筆者將從以下幾個方面闡述個人學習空間的特征，以便大家對個人學習空間有一個整體的認識：

1.獨立性

在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，不同的學習個體、學習群體有不同的學習空間，由于個體空間、群體空間所涉及到的一些話題、活動、資源具有其空間的私密性，對個人、群體表現(xiàn)出隔離的狀態(tài)。具有獨立性的學習空間表現(xiàn)出自我交流和群體內(nèi)部交流的特性，是個體自我反思能力提高和群體本體化發(fā)展的重要條件，是學習者對學習環(huán)境產(chǎn)生依賴感的前提條件。

2.開放性

社會建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的社會性、共建性，知識不是個人的產(chǎn)物而是集體共建的結(jié)果。無論在線上還是線下，社交永遠是學習者不斷發(fā)展的主要方式，社交的過程是個體、群體對外開放的過程。個人學習空間的開放有助于從縱深兩個維度來建構(gòu)知識，即知識的數(shù)量和知識的深度都能有所拓展。

3.控制性

個人學習空間的控制性表現(xiàn)在兩個方面，一方面是學習者的自我控制，另一方面是他人的監(jiān)控。如在某一單元的學習中，學習者會積極參與學習活動，跟進教學進度，完成教學任務(wù)，表現(xiàn)出自我監(jiān)控和管理的能力，然而在虛擬學習環(huán)境下，學習者的這種能力是比較薄弱的。而他人的監(jiān)控表現(xiàn)為提供學習反饋，提供學習支持支架和模板，規(guī)定學習時間等。

4.過程性

對于學習者來說，對學習過程的數(shù)據(jù)進行分析往往比學習結(jié)果的數(shù)據(jù)分析更為重要。因為學習結(jié)果具有靜態(tài)、單一、片面的特性，無法對學習者的整個學習活動的表現(xiàn)進行全面描述。而記錄學習者學習過程的數(shù)據(jù)并對其進行分析是學習者個性化學習的重要手段，也是學習分析技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個人學習空間可以保留學習者學習過程的所有數(shù)據(jù)，提供過程數(shù)據(jù)的智能分析診斷，從而滿足學習者的個性化需求以及按需提供學習支持。

三、基于電子書包的個人學習空間構(gòu)建的可行性分析

通過對電子書包和個人學習空間的特征進行分析，可以發(fā)現(xiàn)電子書包作為最新的教育產(chǎn)品，可以滿足概念性的個人學習空間在現(xiàn)實環(huán)境中的實現(xiàn)。電子書包由組織機構(gòu)提供，但主要是由學習者自主控制，符合個人學習空間獨立性、開放性、控制性和過程性的要求。因此，利用電子書包作為個人學習空間的現(xiàn)實載體具有較強的可行性和實踐意義。表1表示的是基于電子書包的個人學習空間的架構(gòu)。

表1 基于電子書包的個人學習空間

基于電子書包的個人學習空間具有結(jié)合他人指導和自主學習的特性。在該空間中學習者擁有私密的獨立模塊，如接受個性化的學習資源，撰寫自己的學習反思、數(shù)字化筆記，當然學習者有權(quán)利開放這些私密的模塊，而個人學習空間的獨立性在于保護學習者的隱私，有助于學習者產(chǎn)生歸屬感；通過師生、生生的在線交流、家校互通以及隨時隨地的社會化學習，促進了知識的社會化構(gòu)建，拓展了個人學習空間；電子書包的智能評測、教師監(jiān)控、學習支架與模塊以及學習者自主管理權(quán)限等滿足了學習者自我控制和他人指導相結(jié)合的要求，而這類要求是有效學習發(fā)生的關(guān)鍵條件；學習過程、記錄學習體驗記錄以及學習過程支持是實現(xiàn)個性化教學的重要手段，通過對學習者學習路徑、知識點、反思、情感體驗等整個學習過程的記錄，分析學習者的學習風格以及學習者的知識掌握情況，從而制定出符合學習者個體需求的教育服務(wù)。

基于電子書包的個人學習空間將資源和服務(wù)進行整合，將學校教育和家庭教育進行結(jié)合，滿足了個性化學習和有意義的接受學習，突出了學習者的主體性和個性化，實現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”的建設(shè)。

四、電子書包作為個人學習空間的運行機制探討

任何一個系統(tǒng)，機制都起著基礎(chǔ)性、根本性的作用。[10]個人學習空間具有協(xié)調(diào)教與學，實現(xiàn)他人指導和自主學習之間平衡的特點。[11]可以說，如果無法協(xié)調(diào)教與學，不能在他人指導和自主學習之間尋找一個平衡點，那么個人學習空間便可能轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M學習環(huán)境或者個人學習環(huán)境。因此，如何尋求教與學、他人指導和自主學習的平衡點，解決個人學習空間運行機制是什么的問題，對于個人學習空間發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學功效具有重大意義。

1.個人學習空間中他人指導和自主學習的內(nèi)在關(guān)系分析

教與學活動的目的是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)，本文從這個視角來闡述教與學之間的平衡關(guān)系。因此，筆者以新版的布魯姆教學目標分類為依據(jù)，對兩者之間的關(guān)系予以闡述，如圖2所示。

圖2 他人指導與自主學習的二維圖

布魯姆教學目標的分類規(guī)定了從低階能力目標到高階能力目標，不同的目標等級對學習指導者和學習者的教與學的要求是不同的。圖2中的橫坐標表示學習者的自主學習強度，縱坐標表示他人指導的強度，而坐標中的弧線表示教學目標的等級。從圖2中可以看出，處于低階能力目標的記憶目標主要是對一些事實性知識進行記憶，信息加工的環(huán)節(jié)比較少，學習者基本上通過自主學習即可完成教學目標，因此學習者自主學習強度較大，而他人指導的強度比較小。隨著教學目標等級的不斷升高，學習者的自我信息加工的活動越來越多，對所要掌握的程序性知識或者策略性知識的要求也越來越高，但是作為學習者，又缺乏這方面的知識和能力，因此他人指導的強度呈快速上升的趨勢。處于目標等級最高的是創(chuàng)造目標，是高階能力目標的集中體現(xiàn)，參與創(chuàng)造性的活動是所有學習活動中對學習者要求最高的一個層次。因此，在學習者進行自我創(chuàng)造的過程中，需要搭建支架提供幫助，這種幫助不是對一般事實的講解，而是方法、策略甚至是思維轉(zhuǎn)變的指導，對于指導者和學習者都有很高的要求。可以明確的是，在不同等級的教學目標實現(xiàn)的過程中，他人指導和自主學習是一個“你退我進，此消彼長”的過程，從而形成了兩者之間的動態(tài)平衡。在圖2中，創(chuàng)造這一目標的點也是一個“閾”，表示的是超過這一點無論他人的指導強度如何增加，學習者的自主學習活動發(fā)生的幾率幾乎很小。也就是說學習者對沒有任何先前經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的新內(nèi)容進行理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造的行為是難以發(fā)生的，違背了建構(gòu)主義學習理論所闡述的“知識構(gòu)建的一個基礎(chǔ)是基于先前的知識經(jīng)驗”的基本常識。

2.個人學習空間中他人指導和自主學習的動態(tài)平衡設(shè)計

從他人指導和自主學習的關(guān)系上看，偏向任何一方都會導致個人學習空間的性質(zhì)發(fā)生改變。如果以他人指導為主，如教師安排學習時間、指定學習內(nèi)容等會影響學習者主體性的發(fā)揮，個性化學習無法得到保障；而如果以自主學習為主，由于學習者缺乏必要的自我監(jiān)控能力，易導致其偏離學習目標進而無法完成學習任務(wù)。因此如何在他人指導和自主學習之間達到動態(tài)平衡是解決該問題的關(guān)鍵。筆者認為，個人學習空間自身的控制性（監(jiān)控功能）和過程性（記錄、分析功能）為解決這個問題創(chuàng)造了可能，整個過程如圖3所示。

圖3 個人學習空間他人指導和自主學習的動態(tài)平衡關(guān)系圖

（1）對學習者進行前端分析和學習過程監(jiān)控

在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下所進行的學習主要以活動的形式展開，因而教學目標便轉(zhuǎn)化為學習活動目標。為使學習活動順利地展開，教師有必要對學習者的個性特征進行分析，設(shè)計出適合學習者的學習活動，這一過程突出了教師的主導作用，而這種主導作用是關(guān)鍵的，也是必要的。在學習者參與學習活動的過程中，系統(tǒng)自動記錄學習者的學習行為，如登錄平臺的次數(shù)、參與討論的次數(shù)、參與的學習模塊、尋求學習支持的次數(shù)等；同樣系統(tǒng)也會自動記錄學習者在線學習內(nèi)容，如學習者瀏覽的內(nèi)容、回復他人的內(nèi)容、反思性文本等。

（2）分析記錄數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)節(jié)他人指導和自主學習的比例

依據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)進行學習分析，參照預設(shè)的教學目標，從而權(quán)衡他人指導和自主學習的比例。如教學要求是學生能夠?qū)Ω拍钸M行識記，通過對學習者有關(guān)概念知識的文本信息進行分析，若發(fā)現(xiàn)有較高的正確率，那么說明學習者對于概念性知識的掌握不需要其他外力的幫助；但是如果教學要求是學習者能夠進行創(chuàng)新活動，而從行為數(shù)據(jù)分析表明學習者尋求教師支持的次數(shù)比較多，文本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生的思維混亂，有關(guān)判定、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)換[12]的言語信息很少，說明此時教師需要主動介入學習者的學習活動，為學習者提供學習幫助。

五、結(jié)束語

個人學習空間的構(gòu)建對于實現(xiàn)個性化學習、協(xié)作學習甚至是終身學習具有重要的意義，而電子書包作為教育信息化發(fā)展新階段的產(chǎn)物，在構(gòu)建個人學習空間上表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性和可行性。本文通過對電子書包和個人學習空間的特性進行分析，闡述了基于電子書包的個人學習空間的可行性，并根據(jù)新版布魯姆教學目標分析個人學習空間的運行機制。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建個人學習空間的實現(xiàn)載體將越來越多，相信在不久的將來相應(yīng)的研究會越來越豐富。

[1]關(guān)于印發(fā)杜占元同志在教育信息化試點工作座談會上的講話的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201207/139233.html.

[2][11]祝智庭,管玨琪,劉俊.個人學習空間：數(shù)字學習環(huán)境設(shè)計新焦點[J].中國電化教育,2013(3)1-6.

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