“生本課堂”中數學教師如何作為

吳雅妮

“生本教育”理念指導下的小學數學課堂必定是“生本課堂”，學生是學習的主人，是課堂的主體，教師只是平等中的首席。“生本課堂”還給學生廣闊的舞臺，帶給教師嚴峻的考驗。“生本課堂”中教師如何作為，成了一個值得研究的現實問題。筆者經過多年數學教學實踐探究，認為教師在課堂中要當好引導者、組織者、參與者，攜手學生共同成長。

一、當好引導者，引導學生主動有序探究

“生本課堂”不是對學生放任自由，任由學生隨意散漫的學習，而要對整個教學過程實施有序引領，有機指導。例如，在教學蘇教版三年級下冊《面積的認識》一課中，我首先組織學生在“看一看、摸一摸”黑板面、課本面、文具盒面等活動中初步感知認識面積，然后引導學生在“涂一涂、比一比”的操作中理解物體面積，懂得面積有大小，通過“重疊、數方格”等實驗方法比較面積的大小。最后，組織學生在豐富的“練一練”中實踐運用，深入理解面積的含義，體驗多種比較面積大小的策略。在整個課堂教學過程中，我指引好探究的環節層次，把握好學生探究時機和深度，對學生進行合理有效的指導，有序地引導學生在觀察、猜測、操作、驗證、交流等活動中展開以學生為學習主體的積極主動探究學習。

“生本課堂”中教師的引導要適時適度、要簡約精當，既不能自由放任又不能全部包辦，要掌控全局，不能讓學生迷失方向，要扶放有度，恰到好處，當一個稱職的引路人。

二、當好組織者，組織學生有效合作交流

合作、交流是數學課堂教學的兩個重要環節。合作學習是“生本課堂”的一大特色，強調學生以小組為單位，發揮集體的聰明才智在共同合作探究中完成學習任務，交流是對合作學習成果的展示匯報過程。合作交流的目的是發揮團隊精神、增進彼此友情、激發創造力和凝聚力。學生合作交流的有效性有賴于教師的有效組織，因此，在數學課堂中，教師要當好組織者，合理組織學生有效合作、交流。

在教學蘇教版三年下冊中的《長方形和正方形面積計算》時，我采用了小組合作學習的方式，讓學生自主合作探究長方形和正方形面積計算的推導。為了提高合作學習的有效性，我進行了適當的組織和引導，我設計了兩個合作學習主題：1.分組合作，利用幾個1平方厘米的正方形擺3個不同的長方形，將每個長方形的長、寬和面積填入表格中，并觀察比較每個長方形的長、寬和面積之間的關系;2.用1平方厘米的正方形量出下面兩個長方形的面積，驗證上面的猜想。在學生進行合作探究時，我不停地巡視，關注學生合作學習狀態和學習情況，發現問題及時給予指導，提高合作學習的效率和效果。在學生展示交流環節，為了提高交流的實效性，我當好“主持人”，組織好交流活動，確保交流展示過程的時間，給學生以充分的展示，有效的互動交流，同時適度調控學生交流的方式，對稍有難度的問題再次組織小組交流后推薦代表全班交流，對于難度較小的問題則直接全班交流。

組織者是教師永遠不可推卸的身份，課堂教學活動的順利實施和有效開展完全取決于組織者的水平，我們要提高自身組織能力，把握好組織的目的和重點，有效提高學生的合作交流活動的效果。

三、當好參與者，參與學生互動學習活動

在數學課堂中，教師應參與學生活動全程，主動和學生之間實施友好互動。我們可以在學生觀察、操作活動時積極參與其中，也可以在學生交流時適時評價學生的展示交流，或者參與表達自己的觀點，甚至有時可以和學生“爭執”、辯論。例如，在教學蘇教版三年級下冊《長方形和正方形面積計算》中，學生分小組在合作探究長方形面積計算公式的推導，我看到一個小組在利用幾個1平方厘米的正方形擺長方形，于是參與到他們的小組，和他們一起動手擺弄，一個學生先將12個小正方形每4個擺一行，共排成3行。我說還可以豎著擺放：“每3個擺一行，一共擺4行。”組內的一個男生反駁我的擺法說：“你這樣擺放和我們剛才的擺放方法是一樣的。”我說：“哪里是一樣的呀，你們橫著擺，我是豎著擺的。”“橫著擺和豎著擺實質上是相同的，因為這兩個長方形的長都是4厘米，寬都是3厘米，所以是同一種方法。”聽到這個男生有理有據的嚴密的分析，我當即給他一個贊：“你的分析相當有道理，老師佩服你！”

融入學生的學習活動是有意義的一件事，不妨讓我們蹲下身來，做好參與者，主動與學生互動交流，扶助學生學習。

“生本教育”理念下的“生本”意識不可太過，數學課堂不能完全交給學生，教師要在課堂中積極作為，當好引導者、組織者、參與者，師生同心同德、凝心聚力、共創佳績。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑學校）