不同“跑道”的競爭：靠沖也靠拽

貝學問

在呼喚教育公平的當下，我們必須實事求是地直面量大面廣的薄弱高中問題。盡管教育行政一直在努力推進普、職平衡，但由于眾多原因，目前人們對普通高中的選擇仍遠大于職業高中，這種社會需求使得一大批薄弱高中艱難地生存著。如何走出學校發展的低落洼地，成為這類學校苦苦追尋的夢想。其實，不同處境的學校，只是站在不同的“跑道”上，同樣都有取勝的可能。

一、解鈴還須系鈴人：脫困仍賴政府出手

目前在一些地區，經政策調整、社會選擇和自身發展，“國家級”、“四星級”高中大樓林立，大師濟濟，優生涌涌，財源滾滾。放眼四望，從縣到省，往往都只是一兩所優質高中“鶴立雞群”。而群眾衡量好學校最直接、最樸實的“標準”往往就是高考升學率高，于是各地的“縣中”、“附中”得天獨厚，步入良性循環。

地方政府花了大力氣辦好這類優質學校。而投入一再傾斜、資源一再集中的另一個結果，是相當一部分也曾為本地高中教育發展做出過貢獻的學校漸次薄弱、一片黯然。在釜底抽薪保重點之后，所剩無幾的優質資源一再被稀釋。“被薄弱”的高中創造不出足夠的“高分”，必定陷入愈加薄弱的惡性循環。因而至今，這些“一般高中”依然條件一般，有的甚至不能完成初高中分設，由于資源配置跨度大，發展枉談，最多維持。同時，那些曾以優越辦學條件和政府大力支持而風光一時的民辦高中，在公辦學校條件提升的態勢下，也因沒有重金繼續投入而失去優勢，從而加大了薄弱高中的比重。

當然，目前的薄弱學校或多或少都得到過政府的“拉”與“拽”——因為它們必須存在，不能缺少。然而這種“拉”“拽”往往是象征性的，最多也只是局部改善，走個過場，“薄”與“弱”依然是現實的存在。所以要脫離困境，依然需要地方政府普惠一下，甚至“高看一眼”，“特惠”一次：在“優質”與“薄弱”已經明顯分界的情形下，少點對優質學校的錦上添花，多點對薄弱學校的雪中送炭，才能縮小一點兩者的差距。

二、不用揚鞭自奮蹄：抓住時代機遇突圍

嚴重兩極分化中的那些極其薄弱的學校，顯然不是單靠改善辦學條件所能拯救的。如果不是新課改，如果沒有新高考的深入改革，僅靠地方政府的“拉拽”去復興面廣量大的薄弱校，是難以想象的。

姑且不論新高考，新課程的價值定位也讓薄弱高中再進人們視野。正是新課程的選擇性特征，說明了人的發展性向是有區別的，能力展現也有先有后，所以理想的教育必須為每一位學生提供適切的課程和基礎的保證。沿此思路進行的“自救性”實踐說明，在新課程背景下，創設適切的課程、提供多樣的發展路徑，讓學生在自主的選擇中挖掘潛能，在感興趣的學習中快樂成長，并且同樣獲取高考的成功，這絕對是薄弱高中走出困境的時代“靈光”。

以高考改革為標志，新課改的價值效能評估正日趨科學化，為薄弱學校參與競爭提供了可能。因為一個適合各類學校公平競爭的評估機制，必須是在對各類學校的生源進口狀況做到“有底有數”的基礎上，再根據畢業生去向進行實事求是的評估，以進、出口比率來引領學校的競爭。那種僅以文化高考成績來排定“保優率”、考核“貢獻率”的做法，無疑會扼殺學校培養特長生的熱情，抹黑學校特色發展的愿景，更會斷送學生自由發展的大好前程。從效能理論出發，看綜合投入與產出的關系，就能促使擁有大師、占有大樓的名校不再居高臨下，不戰而屈人;促使設施簡陋、師資一般、早被生存危機警示的學校，也因有一席之地而倍加珍惜，從而在良性競爭的生態環境中充分發揮“大師”與“小卒”各自的智慧，發揮“大樓”和“平房”各自的功能。進而，隨著“大師”流動、“擇校”減弱，薄弱學校在多樣化發展的背景中逐步形成特色，樹起品牌，融入“優質”。這樣，校際間的區別依然存在，而薄弱校的崛起則春筍遍地。

三、得來還須費功夫：依靠“治理智慧”取勝

教育的發展有著自身規律，任何改革都很難普惠每一所學校。學校只有根據自身的基礎和傳統的慣性，趁勢而動，借機而上，銳意改革，智慧管理，才能迅速崛起。

第一是愿景的打造。要從區域歷史文化和地方經濟人文的角度，從地方教育需求和周邊學校的發展狀況，從學校發展的可能等方面，通過專家引領和全體成員的研討，揚長避短，較為科學地建構校本發展愿景。這種愿景在校外是一面旗幟，在校內是一個綱領，對歷史是一個總結，對未來是一個目標，必將有力地促進學校的迅速提升。

第二是課程的設置。必須以學生成長為根本，改革教育模式，促使全員成功。本著“尊重差異、多樣發展、挖掘潛能、一樣精彩”的理念，讓每一個學生在特長研討和生涯規劃中，摒棄自身欠缺，梳理發展興趣，確立發展方向，尋找足夠自信。同時，為每一類學生的發展設置不同的課程：文化上有基礎走文考之路進高校，專業上有特長走體藝之路進高校，另外還有普職分流的對口單招、外語特長的國外高考。這樣，不以文化優劣分層次，不以分數高低定班級，而是立足特長求發展，基于成長定課程。當然所有課程還必須吻合高考而使其具有足夠的生命力。

第三是創新管理。必須用文化去經營，改革管理模式，激發全員內需。圍繞愿景，形成學校主題文化，并依此打造主流文化，配以資源整合，讓校園的每一個角落、每一個時空、每一項活動都充滿激勵，使每一個個體、每一個組織、每一個部門都有成就愿景的欲望和機遇，努力形成實現愿景內涵的“軟環境”和“硬覆蓋”。明確課堂不是唯一的陣地，教材不是唯一的資源;明確有資源并不意味有價值，要充分開發利用好各種資源。這樣，借助文化引領，讓愿景在充實中發展，在發展中調整，在調整中提升。

第四是品牌打造。必須憑品牌提升學校品質，改變發展模式，促使全面發展。品牌是學校文化建設長期積淀的產物，一旦形成便會發揮效益，加速發展進程。當然，品牌的內涵和價值也在不斷地變化著。在追求教育公平的今天，以兜底為重心普適全體學生，顯然超越了單向度關注優質、試圖以優質拉動薄弱的取向，體現的是優先考慮一切學生、優先考慮“被薄弱”群體，這本身就是一個勇敢擔當的絕佳品牌。

正因為有了這樣的擔當，就能使“被優質”的教育與“被薄弱”的教育相輔相成，相得益彰，就能使薄弱學校的現實困境轉而成為其崛起、復興的前提與基礎，從而全面建構起優質均衡發展的良好教育生態。實踐證明，只要做好多樣發展、智慧管理，薄弱高中也會以各自的方式創造輝煌，書寫神話。優質高中學生能夠百分之百本科升學，薄弱高中也并非不可，只不過“跑道”不同而已。

（作者系江蘇省洪澤縣第二中學校長）

（摘自《中國教育報》）