將背誦進行到底

陸艷

《泉城》是一篇寫景的課文，文章語句優美，層次清晰。學完后，我布置學生背誦這篇課文。第二天語文課，一進教室我就宣布：“這堂課抽查《泉城》的背誦情況。”頓時，教室里氣氛緊張起來。孩子們有的開始竊竊私語，一臉凝重;有的正襟危坐，一副胸有成竹的模樣;有的則慌忙打開書本，企圖在抽查之前再背上兩句……我頓覺好氣又好笑——不知從何時起，背誦課文已經被學生視為負擔了。這樣想著，突然萌生了一個大膽的想法，來場“小組背誦賽”，既能達到背誦的目的，又能激發學生的背誦興趣，變“要我背”為“我要背”，何樂而不為？

于是，帶學生一起走進課文，教給學生背誦課文的方法。我告訴學生要想背誦好得先弄清文章的層次，掌握各層的要點和層次間的關系。

預計學生思考得差不多了，我宣布給學生五分鐘的時間，想著畫面，依著課文層次再次練習背誦。我利用這五分鐘做了幾張小卡片，每張卡片上寫明與背誦的內容有關的詞語或短語，如“珍珠泉”“趵突泉”“泉城這個別稱的由來”……這樣做，為了增添了背誦的靈活性與趣味性。

比賽開始了，我宣布了比賽規則：以小組為單位，得分最高的小組為勝。比賽分四輪，每一輪滿分為十分，錯一處扣五分。挑出其他小組的一處錯誤則加五分，挑出兩處加十分，前提是不準看書。最終獲勝的小組有獎勵。學生們一聽，頓時來了勁兒，一個個瞪大眼睛瞧著我，躍躍欲試。

第一輪是小組齊誦賽。小組齊誦賽的背誦內容由我統一指定——齊背課文第一自然段。這一段層次分明、句式工整，難度不大，所有的小組都獲得了滿分。這無疑給所有的學生打了氣，給了他們獲勝的信心——原來背書這么簡單。

第二輪是“毛遂自薦”賽。所謂“毛遂自薦”，就是學生主動上前抽卡片背誦。成楠第一個應戰，她抽的是“珍珠泉”，這小姑娘張嘴就背起了相關段落，其他同學專注地聽著。成楠話音剛落，一只只小手就舉了起來。原來成楠將“仿佛有一只神奇的手將他們拎到了水面上來”背成了“仿佛有一只神奇的手將他們拎到水面上來了”，這一細微的錯誤使他們組與滿分失之交臂，并將五分拱手讓給了挑出錯誤的那一組。這下，同學們發現，原來仔細傾聽、挑出錯誤，掙分更容易。于是接下來的比賽中，他們聽得格外仔細，而背誦者也更為小心了。

接下來的“小組推薦賽”，“指定選手賽”很快將背書比賽推向了高潮。孩子們認真背著，仔細聽著，為背書者歡呼，為背書者惋惜。就這樣各小組誰也不讓誰，比分交替攀升。此時，窗外的陽光柔柔地照耀著，我看著這熱鬧而又專注的場面，心里說不出的溫暖。

很快，冠軍小組誕生了。同學們眼巴巴地望著我，等著我兌現關于獎勵的承諾。我在黑板上畫了一個大大的五角星，大聲說：“送你們組一顆大五角星，喜歡嗎？”孩子們笑了，脆生生地回答我：“喜歡！” ——有時候，精神的獎勵比物質獎勵更能打動人。

語文的學習在于積累，背誦正是一種最為原始、最為直接的積累方法，更是加強學生語文基礎、提高語言能力的有效途徑。在日常教學中，我們常常面臨著學生不愿背誦，背誦難等一系列問題。這堂背誦指導課的嘗試，讓我領會到，如果語文教師能舍得在課堂上花時間，重視指導方法，降低背誦難度;創新背誦形式，激發背誦興趣;優化評價機制，增強背誦信心，就能使學生從被動背誦走向主動背誦。

1.重視指導方法，降低背誦難度。要使學生提高背誦效率還需把背誦的方法教給學生。好的方法猶如一盞指路的明燈，能幫助學生在背誦過程中少走不少彎路。好的背誦方法除了我在這堂課中使用的“分層法”，還可以嘗試引導學生采用“想象畫面法”、“畫圖法”、“聯想法”等進行背誦。

2.創新背誦形式，激發背誦興趣。不拘一格的背誦形式，可以活躍教學氣氛，激發學生的背書熱情。學生背書難，只是因為不想背，而不是不會。愛因斯坦說得好：“只有興趣才是最好的老師”。組織多種具有創意的背誦形式，使背誦帶有趣味性，學生有了興趣，背誦自然就不成問題了。

3.優化評價機制，增強背誦信心。采用適當的評價機制，恰如給學生注入興奮劑，讓學生的心理積淀迅速膨化運動，學生背誦的積極性自然就能得到提高。無論是采用打分評價法，還是贈送五角星，都是對學生最好的鼓勵，都能使學生對背書充滿信心。如此這般，學生背誦的效果也在意料之中了。

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學）