構建生態化語文課堂芻議

龔舉奎

新課程理念下的語文課堂，應該是生態化的課堂。生態課堂就是生本的課堂，生活的課堂，生成的課堂，最終是促使學生生命成長的課堂。

一、讓學生“亮”出來——回歸“生本”課堂生態

“生本”是生態課堂的主要特征。在生態化的語文課堂上，學生是學習的主體、課堂的主人，教師不再是課堂這個舞臺的主角，而應退居二線，甘當“幕后英雄”。作為一個語文教師，就是要在課前根據學生的學情精心設計好教學方案，做一個好的設計者;在課堂上營造良好的學習氛圍，讓學生有序地開展學習活動，做一個好的組織者;在學生遇到困難、產生疑惑時，順勢點撥與啟發，做一個好的引導者;當學生有精彩表現時，給予真誠地表揚與鼓勵，做一個好的激勵者。學生會的，不講;學生能自己學會的，也不講。要放心地給予學生一把金鑰匙，讓他們自己去打開知識的大門。教學貴在引導，妙在開竅。課堂上，老師積極地看，認真地聽，用心地想，隨時掌握課堂中的各種情況，巧妙地推波助瀾，點化引導，撞擊起學生靈動的火花。這樣的課堂，教師“淡”了出去，而學生卻“亮”了出來——慷慨陳詞、暢所欲言，言得有理有據、有質有量。

二、讓學生“動”起來——凸現“生動”課堂生態

生態化的語文課堂不應當只是簡單地重現課文的語言材料，而必須為學生創設一個靈活、自由的實踐環境，讓學生去體驗，去創造，這樣，課堂上便會呈現出一幅生機盎然、生動感人的美麗畫卷。生命在課堂這個舞臺上都顯得那么鮮活，那么生動，充滿個性，富有創造性。語文課堂教學要滿足學生好奇、好學、好動、好表現的需求，學生是課堂的主人，這里充盈著民主氣息，課堂充滿智慧的挑戰，彌漫著實現自我價值的快樂，師生情感得以共鳴。生態課堂不是教師表演知識的舞臺，也不是學生接受知識的倉庫，它是培養學生學習能力的媒介，師生、生生在這里一次次思維碰撞，一次次據理力爭后，感悟知識的形成，得到能力的提升，獲得學習的快樂。

三、讓課堂“大”起來——走向“生活”課堂生態

所謂“大”就是指大語文教學觀。教師要變“教科書是學生世界”為“世界是學生教科書”。對于我們的教學來說，生活有多大，語文就有多大。知識來源于生活，又應用于生活。學校教育，本身就是一個被師生所擁有的生活世界，一個有關人的世界，一個“活”的世界。教師要注意關注學生的生活，將學生們在生活中喜聞樂見的故事、常常玩耍的游戲等等引入到我們的語文課堂中來，學生學起來自然興趣盎然，也會覺得語文知識不會那么枯燥，是看得見、摸得著的，是具體可感的，是實在有用的。

有的老師在語文課前常安排了一個“課前三分鐘”，讓學生上臺自主展示，讓學生讀報刊，講時事，說發生在周圍的新鮮事。讓學生關心生活，熱愛生活;同時也鍛煉了學生的口語表達能力。在課堂上，教師要搭建起課文與生活之間的橋梁，鼓勵學生調動已有的生活經驗，去體會含義深刻的句子，提倡帶著自己的感受去閱讀課文，就能很好地融入課文，與作者產生共鳴，引發更多的思考，從而內化為自己的情感、態度、價值觀。課后，可結合課文內容，開展一些小調查、小制作、小練筆等實踐活動。

給予學生足夠的時間與空間，讓學生表達生活、展現生活、創造生活……讓生活進入課堂，讓課堂向生活延展，把課內外有機地結合起來，讓課堂這個小舞臺成為與學生生活息息相關的大舞臺。

四、讓課堂“活”起來——彰顯“生成”課堂生態

學生既然是“活”的，那相應的我們課堂也會是“活”的。生態化的語文課堂不是一成不變的，而是預設與生成并行，規則與靈活共生的課堂。這“生成”的課堂是動態的，需要我們教師擁有高超的教學藝術，深厚的教學底蘊。而要達到這一境界，自然離不開學習，腹有詩書氣自華，要想增強底蘊，也唯有讀書。多讀，多看，自然眼界就寬了，視野就闊了，心胸就開了，積淀就豐厚了。那么，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧地處理，從而迎來未曾預約的精彩。生態課堂不怕學生出錯，學生出錯正是教師調控課堂、調整策略的關鍵點。

（作者單位：重慶市開縣敦好鎮中心小學）