在物理教學中創造性思維的培養

肖方建

在初中物理教育教學中，注重培養學生的獨立思考能力和創新意識，開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程理念中的教學目標之一，也是貫徹素質教育的重要內容之一。傳統教學注重的是知識的移植和灌輸，忽視知識的產生過程，大搞題海戰術，使學生疲于應付。而且我國青少年科技動手能力普遍較差，思維方式傳統守舊，缺乏創新意識，忽視能力的培養和創造性思維能力的訓練。而創新教學就應該把人當作社會的主體來培養，注重人的發展，最大限度地開發人的潛能，從而實現創造。那么在初中物理教學中如何培養學生的創造性思維呢？

一、培育學生敏銳的直覺思維

所謂直覺，是指以以往的知識經驗為基礎，抽象地把握事物本質的思維方式，表現為人們對某一問題的突然領悟，某一創造性思想的突然降臨。

亞里士多德曾斷言：“物體從高處落下來，其速度與它的重量成正比。”這一理論在物理學界盛行了二千多年，沒有人懷疑過。意大利的物理學家伽利略卻認為這個結論是錯誤的。他在比薩斜塔所做的著名的自由落體實驗，推翻了亞里士多德的錯誤論斷，發現了“自由墜落的物體的加速度同它們的質量無關”的自由落體定律。

二、培養學生廣闊的聯想思維

1.因果聯想。受因果關系啟發，由因想到果或由果想到因。引導學生從問題的反面去進行研究與提問的方法。例：奧斯物電流的磁效應說明了“電能生磁”，引導學生運用逆反原理可提出新的問題：“磁能否生電”？從而拉開了研究電磁感應的序幕。

2.推理聯想。由現有事物聯想到新事物新規律。如牛頓第一定律，是在沒有外力作用的時候，小車在光滑水平面上運動的條件下，經過人腦的大膽推理聯想得出：“一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”。又如在比較物體浮沉時，主要比較物體受到的重力和浮力的大小，那進行公式推導后得出，也可直接比較物體的密度和液體的密度的大小，以后在相關的選擇或填空題中就可當作一個依據來運用。

當然也可逆向推理，用相反的方式進行思維。《摩擦力》提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？讓學生猜想哪一天地球重力突然消失，世界將變成什么樣子？如果地球失去了大氣層，會出現怎樣的情景？

在學過電能可以轉變成熱能以后，熱能是否可以變成電能呢？在講凸透鏡成像規律后，也可讓學生從像的性質判斷物的位置。用冰或水做凸透鏡行嗎？

3.接近聯想。由事物在空間或時間上的相接近或相似，而從一事物聯想到其他事物。它可以通過分析對象的內部結構、整體的形態和機能以及各個組成部分，并把它與類似的或已有的東西加以比較，從而得到啟示，產生新的聯想，或者謀求解決問題的捷徑。例如在壓強這章節復習時可從定義入手，接著提出固體、液體、氣體各自有什么特點，有什么樣的計算公式，產生的原因是否一樣？變化特點是否一樣等等。

三、培養學生豐富的想象思維

提出問題就等于問題解決了一半。一個善于提出問題的人是一個思維敏捷、活躍的人。這說明他能夠發現問題，有較強的觀察力。如：在學習“溫度計”一節時，學生可能會提出下列問題：①溫度計除了可以測量溫度外，有無其他用途？②溫度計是利用液體性質制成的，用其他原理能否制成溫度計？③根據你的需要，可否做成其他形狀的溫度計？④溫度計的玻璃管內徑變大將會怎樣？⑤要使溫度計的重量變輕些應該如何做？⑥溫度計內的液體能否用水代替？代替了又將如何？⑦測量溫度的步驟能否調整順序？⑧如果要使溫度計的刻度上小下大應該如何？⑨將溫度計與其他器材組合，能否制成多用途的溫度計？

通過這些問題，使學生的知識不局限于本節的課本內容，而是多方位地對知識進行思考，更有利于對該知識點的理解。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”，因知識是有限的，而想象卻是無限的。牛頓在談起他的成功的秘訣時說：“我一直在想，想，想”。多想出智慧，提出的假設和構想必然就越多，因而出現好的假設和構想的機會也就越多，巧妙高明的好主意也就容易油然而生。

因此，在具體教學中，教師的講授對培養學生創造性思維有很大的影響，首先要多鼓勵學生進行各種猜想，創設情境，激發他們的求知欲，鼓勵學生多提問，精心設計問題，留給學生思考的時間和空間;其次要培養學生廣泛的探究興趣，培養強烈的創造動機和自信心，鼓勵學生多做小實驗、小創造等，提供想象的生活基礎，讓學生學會思考，從而培養創造思維，實現創新活動。教學不但要傳授知識，更重要的是，讓學生學會思考，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造性思維能力，這樣，一定會培養出具有創造性思維的有用之才。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣第五中學）