初中英語教學中發散思維的引導

楊云其

思維是人腦對客觀現實概念的間接反映。想提高英語學習效率，要依靠思維活動。在課堂教學中，教師作為教學的組織者，要最大限度地發揚民主，調動學生參與學習的積極性，鼓勵學生的“標新立異”，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑，努力培養學生的發散思維。所謂發散思維又叫求異思維，指沿著不同的方向和不同的角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開思維形式。

在教學中開展發散思維，首先要提供發散思維的材料，并創設供發散思維的情景。初中階段，我們要學會大約2000個單詞，200個習慣用語，30個基本句型，這就是材料，詞匯的豐富多變，句型的靈活復雜又為我們在教學中開展發散思維提供了可能。同時，學生們的心理特點也是發展思維的有利條件，他們精力充沛、思想活躍、好奇心強、求知欲強、敢于懷疑、敢于探索。因此，教師只要在課堂上加以適當引導、點撥，激發他們的學習積極性和主動性，就能展開學生的發散思維。

在教學中怎樣開展發散思維活動，培養學生的發散思維能力呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、線性發散

1.在詞匯教學中，我們可以利用“詞匯分類”來激發學生的發散思維

我們在初一作業中，有時會碰到這樣的題目。例如：“從下列每組單詞中挑選出不屬于同一類的詞”：“A.four ? B.thirteen ? C.minus ? D.first ? E.twenty……”我們在學習中就可以利用這一規律把已學過的單詞分類加以歸納。如：“colour”，我們有“red，white，green，blue，yellow，brown，black...”

2.在句子教學中，我們可以利用“句型結構”來開發學生的發散思維

要表示“去某地的路程”。像“步行20分鐘”“騎車要花半個小時”“開車兩天的路程”等，我們都可以用下列結構：“數詞+時間單位詞的所有格形式+表示行路方式的名詞”。套用此結構，就有了“twenty minutes walk”“half an hours ride”“two days drive”等。

二、點面結合型發散

1.意義點面結合型

在詞匯教學中，有很多“一詞多義”。例如：“take”，有：take this way，take the fourth turning，take a taxi，take a look at，take a rest，take your seat，take pictures/photos，take the medicine， take some notes，take a day off，take care of 等。我們以“take”為發散點，讓學生通過回憶、思考，復習和鞏固了“take”的多種用法。這樣的教學，既溝通了新舊知識的聯系，又讓學生主動參與教學過程，隨著發散思維的展開，推動著學習不斷前進，學生的主體充分凸顯，個性得到弘揚，學生創造性得到極大的解放，這要比教師單純的講解灌輸，效果好得多。

2.形式點面結合型

在詞匯教學中，我們可以運用“單詞組合記憶法”。如：初三英語“Unit ?12”中提到構詞法“world building”：

①派生詞。如：

A.動詞后加后綴構成名詞，如：teach+er——teacher，cross+ing——crossing，visit+or——visitor，inven+ion——invention...

B.名詞后加后綴構成形容詞，如：use+ful——useful，health+y——healthy，wool+en——woolen...

C.形容詞后加后綴構成副詞，如：strong+ly——strongly，heavy去y變i+ly——heavily...

D.前綴一般不構成詞類的改變，而只引起意思的變化，如：un+happy——unhappy（表示與詞根意思相反），re+tell——retell（強調動作再次重復），tele+vision——television（表示距離遠）...

②合成詞。如：

A.合成名詞，如moon+cake——mooncake，post+card——postcard...

B.合成形容詞，如：glass+topped——glasstopped，kind+hearted——kindhearted...

C.合成代詞，如：ang+thing——angthing，some+one——someone...

③轉類詞。如：

water（n.水）——water（v.澆水），open（adj.開著的）——open（v.打開），clean（adj.清潔的，干凈的）——clean（v.打掃）...

在這些詞匯教學中，我們以開展學生的發散思維為契機，讓學生自己在獲取知識的過程中去感悟，去總結歸納。學生通過這種活動，很自然地就在新舊知識之間建立了一定的聯系，并知道如何運用這些知識，使所學的知識形成縱向的聯系點。同時，原有的知識也將沿著深度和廣度兩個方面發展。

同時，在句型教學中，我們也可以利用點面結合型，引導學生的發散思維。例如：“情景反應”。在英語中，我們碰到一個情景，想表達某一種意思，可以用多種形式。如：打電話時，想讓Jack接電話，我們可以說：

（1）Is that Jack？

（2）Is that Jack speaking？

（3）Excuse me，is that Jack speaking？

在初二英語中，有關問路的句型更多，如：

（1）Excuse me，where is the nearest post office？

（2）Excuse me，is there a mens room near here？

（3）Excuse me，how can I get to No.7 Hospital？

（4）Excuse me，which is the way to the zoo？

（5）Excuse me，which way shall I take？

（6）Excuse me，could/can you tell the way to the station？

（7）Could/Can you help me to find the bookshop？

……

這樣的教學，我們可以引導學生思維，激發學生思考，由點到面，使學生能學得活，學得透。

在課文教學中，我們還可以用多種方法來拓展學生的發散思維。設置疑點，激發學生的發散思維。在教學中，我注重多角度、多方位地設置疑點。鼓勵學生利用已學知識去探索、去思考，培養他們的發散思維。例如，在教完課文之前，可以設計一組問題，讓學生帶著問題去預習課文，理解課文意思。在教完之后，也可以就課文內容進行大膽提問：如教到初二英語Unit7，Lesson26對課文后的問題“Why doesnt he use the lift for the last three floors？”學生們會回答：“John wants to take some exercises./John likes climbing./Maybe he is too short to reach the button for the fifteen floor.”...這樣學生的思維像插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，氣氛熱烈。

再者，就課文中的一個句式，一個知識點，我們也可以讓學生舉一反三，培養他們多種思維能力，如：初二英語中，涉及“天氣”的時候，有這樣一句“昨晚下大雨”。學生在學了課文以后，就可以說出：

（1）It rained heavily/hard last night.

（2）It was very rainy last night.

（3）There was a heavy/hard rain last night.

（4）The rain was heavy/hard last night.

又如，初三英語“Unit 16”中的“英格蘭隊在比賽中輸給巴西隊”一句的翻譯有：

（1）England lost the match against Brazil.

（2）England was unsuccessful in the match against Brazil.

（3）England failed to win the match against Brazil.

（4）England lost Brazil in the match.

“學生的頭腦不是一個等待被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”這樣的教學，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，他不僅改變了學習的內容，更為重要的是，提供了更多獲取知識的方式和渠道，在學習中培養了一種開放性思維和開放性心態，激發了學生的求知欲望，使課堂煥發出生命的活力。

課文內容改寫、復述，開發學習的發散思維。學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫和復述，促使學生語言能力的迅速轉化，激發學生的創造思維，開發學生的發散思維。復述有：變更復述。讓學生變換人物、時態、語言和文章體裁進行復述。續篇復述。根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，培養學生的想象力和創造意識。概括性復述。根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

教學實踐證明，在英語基礎知識教學中引導學生進行發散思維，是符合啟發性原則的，它能激發學生的學習動機，符合學生個性發展的特點，讓學生沿著思維的階段，自覺地發現知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的探索、創新的能力。那么在英語教學中，如何刺激學生的創造熱情，開展發散思維呢？首先要求教師站在培養學生創意能力的思想高度去審視教材，善于挖掘教材中所蘊含的創造因子和智力價值，以此激發學生的創造動機，教師可以把教材中的一些現成結論，通過創設一定的創造思維，促使他們大膽設想，善于類比，樂于嘗試，發揮他們的發散思維能力。教師努力為學生創造條件，體現學生是學習的主體，讓學生運用已有的知識和經驗，課堂上主動參與，讓學生帶著問題去觀察、思考，使他們產生主動的求知欲望，發展他們的發散思維，加深他們的綜合能力。通過思維，加深學生對相關問題的理解，步步設疑，發展學生思維的深刻性，學生的求異發散思維能力和聯想思維能力得到了提高，使學生的知識左右逢源。

同時，在教學中還要注意學生的個性發展。中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生。教師應該尊重、理解學生、滿懷信心地相信他們會取得進步，同時給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的發散思維才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考、勇于創新的新時代的接班人。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區桃源中學）