我們的課堂需要什么

袁建國

近日，參加全縣七年級課堂教學展示活動，聽了幾十節課，感受頗深。課改十年了，老師們的課堂教學理念有了全新的轉變，但在理念落實上仍有很大差距。如何改進呢？老師們應該做到“四個需要”。

一、需要放手

現在，課堂上“滿堂灌”的老師少了，但仍然有許多教師一步一步地領著學生走，不敢放開讓學生自己走。李炳亭先生談論高效課堂的時候有一段經典名言：高效課堂以前的課堂是教師領著學生走，高效課堂是教師放下學生讓學生自己跑。怎樣讓學生自己跑？導學案就是路線圖，讓學生按著導學案自學，就是讓學生自己跑。有的老師也印發了導學案，但仍然是一個題目一個題目地處理，全班“齊步走”。這樣的課堂，優等生吃不飽怎么辦？差等生吃不了怎么辦？根本沒有辦法。教師只有一把鑰匙，不可能同時打開56把鎖。教師應該放手發動學生，讓學生全都動起來，采用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的策略，讓每一位同學都成為“鑰匙”，讓每一個學困生都有 “老師”手把手地教，讓優等生在當“老師”的過程中進一步提升。

學習金字塔理論告訴我們，課堂上采用“小組討論”可以記住50%的內容，采用“做中學”或“實際演練”可以達到75%，采用“教別人”或者“馬上應用”則可以記住90%的學習內容。教師讓學生“兵教兵”，正是對學習金字塔理論的恰當運用。

二、需要“點火”

老師的“講”和“領”，時間長了肯定會使學生產生依賴性，這種依賴性往往使學生變得懶惰，開始的時候可能不愿意自主學習，這就需要教師用自己的激情點燃學生的激情，激發學生的求知欲，增強學生的自信心。

張志勇先生說過，高效課堂必須有學生的參與度和思維的深刻度。“點火”的功夫，是每一位教師必備的基本功之一。不具備這種功夫，你的課堂就沒有激情;沒有激情的課堂，就是一潭死水，就不會調動更多的學生參與，就不會產生思維的火花，更不用說思維的深刻度了。

關于“點火”，李炳亭先生有一個形象的比喻：八路軍在戰斗之前先進行動員，講“李大爺的故事”，點燃戰士的激情，然后戰士們便嗷嗷地沖向陣地，所以八路軍雖然裝備落后卻往往取得戰斗的勝利。我們的課堂何嘗不是如此！

當然，“點火”之前，教師的思想轉變是基礎。教師一定做到相信學生、尊重學生，努力創建安全課堂。

三、需要“規范”

這種規范，當然包括對教師的規范和對學生的規范。對教師的規范，以前我們做得太多了，太精細了，“微格教學”就是這種規范的代表。但在實施高效課堂的今天，我們真正缺少的是對學生的規范。如何自學？如何對學？如何展示？如何質疑？都是需要我們規范的主要內容。展示的時候聲音、書寫、儀態及精神狀態等，都是需要我們規范的細節問題。這些問題解決了，學生的參與熱情、展示質量就會越來越高，課堂的教學效率、學生的基本能力也必將會得到大幅度的提升。

這一點杜朗口中學做得非常好。就課堂展示來說，他們自編了“杜郎口中學課堂展示歌”：我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

后來，他們在課堂教學的各個環節都進行了類似的規范，以致形成了一種“課堂文化”。而這方面的文化，正是我們的課堂所需要的。

四、需要關注學困生

當前的許多課堂，自學“生龍活虎”，展示“精彩紛呈”，但仔細一看，卻只有部分優等生真正參與，展示成了優等生的舞臺，學困生仍然是“被遺忘的角落”。

高效課堂提出了“五步三查”的教學模式，“三查”查什么？就是查每一個環節中學困生學會了沒有，如何幫助他們學會。如果這些學生都學會了，才算真正的“當堂達標”，才能實現課下“零作業”，也才算是真正的高效。

課堂上關注學生的問題，新課程改革之前提及甚少，即便某些專家提過，也沒有真正得到教學一線教師的重視，因為那時候的課堂主要看的是“教師”。新課改之后，課堂上“關注學生”的問題提上了議事日程，也漸漸得到了老師們的重視，但十年時間人們關注的目光主要集中在學生整體上，對個體仍然缺少研究和實踐。近來，許多專家和教師開始把目光聚焦到學生個體上，而“學困生”是他們關注的焦點。反觀我們的課堂，對學困生的關注仍然不夠，這應該是老師們努力的方向。

（作者單位：山東省平原縣教師進修學校）