“學(xué)能”大數(shù)據(jù)：引領(lǐng)教研轉(zhuǎn)型

葉洪林++張靚新

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。在課堂上，教師說(shuō)話(huà)學(xué)生要會(huì)聽(tīng)；板書(shū)、放映PPT學(xué)生要會(huì)看；提問(wèn)學(xué)生要思考和表達(dá)。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程圖，可以發(fā)現(xiàn)“看能力”“聽(tīng)能力”“注意力”“思維能力和表達(dá)能力”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須具備的基本能力。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中這些能力得到很好的配合和發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展會(huì)變得更加順暢，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

鑒于目前教育政策的減負(fù)措施，重慶市涪陵區(qū)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，于2013年引進(jìn)了“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力”（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)能”）項(xiàng)目。該項(xiàng)目由北京譯泰教育科技有限公司研發(fā)。應(yīng)用自我參照模式，促進(jìn)區(qū)域小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的持續(xù)提高；通過(guò)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為初、高中學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

回眸：“學(xué)能”數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀

2013年9月，通過(guò)項(xiàng)目組專(zhuān)家的指導(dǎo)，涪陵區(qū)100余所小學(xué)的一至六年級(jí)，1300多個(gè)班級(jí)共計(jì)60000多名學(xué)生參與了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，主要進(jìn)行“視動(dòng)統(tǒng)合能力”“聽(tīng)能力”“看能力”“視聽(tīng)綜合能力”“注意力”“檢查能力”“邏輯推理能力”七個(gè)模塊的測(cè)評(píng)，建立評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。一方面通過(guò)提供第一年人工測(cè)評(píng)，后五年軟件復(fù)測(cè)的原始數(shù)據(jù)和報(bào)告分析，展現(xiàn)本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、提升幅度及發(fā)展規(guī)律；另一方面通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)采集與跟蹤，數(shù)據(jù)化展現(xiàn)教學(xué)行為變化。

評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表1）：7項(xiàng)能力隨著年級(jí)的提升不斷變化。從各年級(jí)各項(xiàng)能力發(fā)展的軌跡來(lái)看，涪陵區(qū)學(xué)生的邏輯推理能力隨著年級(jí)的升高逐漸凸顯；經(jīng)過(guò)一個(gè)回落階段，隨著年級(jí)上升而提升的能力有視聽(tīng)綜合和檢查能力；保持相對(duì)平緩然后排序下降的能力有看能力和注意力。

反思：數(shù)據(jù)凸顯的問(wèn)題

項(xiàng)目組基于數(shù)據(jù)反饋給涪陵區(qū)的四級(jí)評(píng)估報(bào)告顯示，涪陵區(qū)在教研教學(xué)方面存在四個(gè)突出問(wèn)題：一是小學(xué)教育階段的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有建立分類(lèi)表，有待進(jìn)一步明確，如明確在小學(xué)階段應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力有哪些（可以參考測(cè)評(píng)指標(biāo)），并關(guān)注學(xué)生的這些習(xí)慣和能力與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系；二是教師不能很好地處理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系，欠缺積累學(xué)生形成習(xí)慣、能力、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法；三是教師在課堂上對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練較少；四是學(xué)生視聽(tīng)綜合能力、注意力、檢查能力相對(duì)薄弱。

這些存在的問(wèn)題，引起教科所教師們的集體反思：哪些關(guān)鍵詞是影響學(xué)生能力發(fā)展的要素？我們想到“思維發(fā)展”“思維訓(xùn)練”“視聽(tīng)綜合能力、注意力、檢查能力”“教學(xué)目標(biāo)”“教師行為”“教學(xué)方法”等。這些要素有何內(nèi)在聯(lián)系？開(kāi)展工作時(shí)應(yīng)孰輕孰重？經(jīng)研究，教師們做了這樣的排序：首先明確“教學(xué)目標(biāo)”；其次研究“思維發(fā)展”“思維訓(xùn)練”“視聽(tīng)綜合能力、注意力、檢查能力”與“教師行為”“教學(xué)方法”的關(guān)系。這樣排序是基于目前涪陵區(qū)實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

一方面一線(xiàn)教師缺乏教育目標(biāo)導(dǎo)向。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通常不是先研究課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而是大多參照現(xiàn)成的教案或課件研究怎樣教學(xué)。“布魯姆在認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)手冊(cè)中明確提到，一旦將目標(biāo)置于分類(lèi)表中的特定單元格內(nèi)，我們就能系統(tǒng)地開(kāi)始解決幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)這一問(wèn)題”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課一直把圍繞思想內(nèi)容理解作為主要目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)組織課堂教學(xué)。這種模式很容易把語(yǔ)文課上成品德課。比如《太陽(yáng)》研究自然知識(shí)問(wèn)題，不僅僅是向?qū)W生傳遞太陽(yáng)的屬性、運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律等知識(shí)，還應(yīng)該包括它的功能以及我們對(duì)它的感恩。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文課堂不僅僅是教授內(nèi)容，還應(yīng)該包括知識(shí)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教什么比怎么教更重要，前者是路標(biāo)，指明教學(xué)方向和內(nèi)容；后者是工具，合適的方式、方法更有助于教學(xué)。

另一方面，大部分教師多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得量，忽視了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、看、注意力、思維等能力，而這些能力才是影響學(xué)生知識(shí)獲得的重要因素，是支撐學(xué)生攀爬知識(shí)高峰的拐杖。“學(xué)習(xí)能力”應(yīng)該是“掌握知識(shí)”的必要前提和根本保證。任何教材知識(shí)的掌握，都只是階段性的目標(biāo)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力獲得才是終身受用的。再?gòu)膶W(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，任何能力的習(xí)得，都存在階段性的特點(diǎn)。換言之，學(xué)生沒(méi)有被作為教學(xué)的核心目標(biāo)來(lái)對(duì)待，如此立德樹(shù)人，豈不是舍本逐末？

轉(zhuǎn)型：基于數(shù)據(jù)的行動(dòng)

學(xué)能測(cè)評(píng)項(xiàng)目組首年對(duì)涪陵區(qū)所有學(xué)生實(shí)行地毯式測(cè)評(píng)，根據(jù)反饋給涪陵區(qū)的“個(gè)體”“班級(jí)”“學(xué)校”和“區(qū)域”四級(jí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)報(bào)告，涪陵區(qū)通過(guò)具體分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)狀況以及學(xué)習(xí)優(yōu)劣的原因，針對(duì)具體問(wèn)題轉(zhuǎn)變教學(xué)教研觀(guān)念、方式和方法，并在隨后五年的跟蹤復(fù)測(cè)中及時(shí)調(diào)整策略。

1. 梳理學(xué)科核心能力：從模糊走向清晰

“學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)”。通過(guò)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，涪陵區(qū)分別梳理出了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科核心學(xué)習(xí)能力：小學(xué)語(yǔ)文核心學(xué)習(xí)能力：①歸納、概括能力；②詞匯理解能力，特別是對(duì)具體語(yǔ)境中詞匯、短語(yǔ)內(nèi)涵的把握；③閱讀時(shí)體會(huì)、發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在關(guān)系的能力；④理解能力，對(duì)語(yǔ)言材料做出清晰而嚴(yán)密的邏輯推理。小學(xué)數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)能力：①概括抽象的能力；②基本運(yùn)算能力；③邏輯推理能力；④空間認(rèn)知和想象能力。

依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際涪陵區(qū)出臺(tái)了《涪陵區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力及教學(xué)建議》和《涪陵區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力及教學(xué)建議》，細(xì)分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科能力水平描述、教學(xué)建議等三個(gè)部分。

2. 數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用：從經(jīng)驗(yàn)走向理性

根據(jù)測(cè)試的數(shù)據(jù)分析，可以做如下引導(dǎo)。以測(cè)導(dǎo)學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助確立課外興趣發(fā)展方向。以測(cè)導(dǎo)育：引導(dǎo)家庭教育的正確方向與做法。以測(cè)導(dǎo)教：引導(dǎo)教師課堂教學(xué)的正確方向。以測(cè)導(dǎo)研：引導(dǎo)教育科研的方向與做法。以測(cè)導(dǎo)培：引導(dǎo)教師培訓(xùn)的方向與做法。以測(cè)導(dǎo)評(píng)：引導(dǎo)教育評(píng)價(jià)的方向與做法。以測(cè)導(dǎo)管：引導(dǎo)教育管理與教育決策的方向與做法。

3. 基于數(shù)據(jù)的教師培訓(xùn)：因材施“培”

通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察、試卷分析、學(xué)能項(xiàng)目等測(cè)試了解教師的培訓(xùn)需求，改變“由上而下”的只對(duì)教師學(xué)員的“單向性”評(píng)價(jià)，增加對(duì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教師的“雙向量化”的評(píng)估體系。

同時(shí)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家深入課堂當(dāng)中關(guān)注教師的“課堂行為”，比如“錄像微格評(píng)課”“專(zhuān)題研修”等。請(qǐng)專(zhuān)家引導(dǎo)教師要逐漸從對(duì)教材講解與傳授的關(guān)注過(guò)渡到對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注，特別是對(duì)教師教學(xué)行為與學(xué)生行為之間關(guān)系的關(guān)注，將觀(guān)察對(duì)象分配到了每個(gè)聽(tīng)課者。

涪陵區(qū)教研部門(mén)牽頭，逐漸將涪陵區(qū)中小學(xué)、幼兒園分成片區(qū)教研聯(lián)合體的組織形態(tài)，構(gòu)建片區(qū)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)從“單向性”走向“雙向量化”，觀(guān)察課堂從“觀(guān)教”走向“觀(guān)學(xué)”，評(píng)課由“專(zhuān)家講”走向“大家評(píng)”。這些項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，生成了一些新的范式：比如由項(xiàng)目組和教研部門(mén)、學(xué)校等組成專(zhuān)家“團(tuán)隊(duì)觀(guān)察”，錄像、錄音的“個(gè)人觀(guān)察”，前后的或者同課異構(gòu)的“對(duì)比觀(guān)察”，三次“跟蹤觀(guān)察”等。

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)教育科學(xué)研究所 北京譯泰教育評(píng)估研究院）