“互聯網+”時代教育如何突圍

邱紅

7月12-13日，由中國教師報主辦，網龍華漁教育科技有限公司承辦的第四屆全國教育局長峰會在福建省福州市召開。峰會以“從0開始，由1而生——‘互聯網+時代的區域教育綜合改革”為主題，吸引了眾多來自全國各地的教育局長、教研人員、校長。

會議期間，本刊記者就當前互聯網+教育的一些熱點問題采訪了本次峰會的舉辦者——《中國教師報》總編輯劉華蓉女士、網龍網絡公司副董事長兼華漁教育科技有限公司CEO梁念堅先生、北京師范大學智慧學習研究院總工程師、網龍網絡公司首席技術官毛新生先生。

互聯網+時代教育面臨的挑戰

記 者：我們看到中國教師報在區域教育改革上發力很多，您在調研中發現一二線城市學校和三四線城市學校使用的教育科技產品有什么不同？當前相對落后地區的學校對教育科技產品最大的需求是什么？

劉華蓉：現在來看，全國的教育發展是特別不均衡的。我舉一個例子，在貴州省的一個地方，經過九年義務教育以后，有些學生中考作文60分居然能得0分，這和發達地區相比是多么大的差距！

也有人說，在這樣的地方不要談信息技術。前兩天我去貴州銅仁，在一所城區的學校，有一個山東人給捐助了電腦，這所學校才剛有了電腦但還沒有網絡，這種情況下，信息技術對老師在課堂上能有什么幫助？上海的嘉定實驗小學，好幾年前就人手一臺iPad了。盧灣一小也是信息技術搞得很厲害的。我那天去了金山實驗小學，課堂上老師拿著手機，在紙上畫了一個圖，一拍，屏幕上就顯示出來了。這種小軟件老師們都用得特別熟練。

再看看我們偏遠地區是怎么應用信息技術的。我去吉林的一所鄉鎮校，縣里的教育局特別大手筆地給每所學校的教室花了2萬元，配備一個大屏幕。聽課時我聽了半天也沒有發現大屏幕，后來老師不小心挪動了一下黑板，我才看到后面還有那么大的一個屏幕。后來教育局長跟我說，當時給每間教室是按2萬元投的，現在后悔了。為什么？因為發現投到農村去以后沒有用。沒有用的原因，一是老師真的不會用，二是資源不好。其實大部分網絡公司現在做的資源真不行。一方面我們傳統教育肯定是要改變了。偏遠地區的教育要往前真正有個飛躍，第一還是要改變課堂；在課堂改變的同時，如果能夠把技術給它，它真的就是插上了一雙翅膀。

互聯網可以把發達地方和偏遠地方的距離縮短

記 者：網龍華漁教育科技有限公司近年來致力于服務互聯網+教育領域，對于技術變革教育有著自己的理解，您認為互聯網和信息技術對于當前的教育可以發揮怎樣的作用？

梁念堅：非常重要的一點是，互聯網可以把發達地區和偏遠地區的距離縮短。利用現在世界先進的技術，我們把對教育的解決方案帶到農村學校去。舉個非常簡單的例子，有一次我在電視上看到一所農村學校，好像整個學校只有七八個學生，校長、老師、清潔工人全都是這一個人。這個老師如何教每一節課？英文怎么教，數學怎么教？對于老師都是非常大的挑戰。但是有了4G網絡，用我們的平板電腦，用我們的一些教育資源和材料，就能幫助那些農村學校的校長、老師，提高他們的教育水平。

我們先從課堂開始，希望在課前、課中、課后都提供服務，形成一個完整的生態系統。在這個過程中我們可以把學生課前、課中、課后學習的習慣全都收集起來，可以做一些數據的挖掘，然后提供給老師或者是家長、學生。因為最有價值的就是教與學過程中產生的大數據，可能有很多新的學習辦法和新的方向會從大數據挖掘中發現。

毛新生：從一個大家感同身受的痛點來講，很多年輕的父母拼盡全力買一套學區房，犧牲了生活質量在小房子里陪孩子讀書的時候，我覺得真是可憐天下父母心。我們都覺得這個事情是不對的，但它背后有著復雜的原因。政府和學校努力在做兩件事情：第一，把教學的效率和質量提升上去；第二，盡量讓不同地區的教育有所平衡，這是他們的訴求。我們希望新的技術、新的模式在互聯網時代跟教育做一些結合，來服務于家長和政府兩個群體。雖然他們看起來是有著不同的需求，但實際上都可以受益于新的技術和新的模式。最后讓教育變得更有效率，質量更高，更公平。

把教師變成教育設計師

記 者：您認為互聯網+時代，教師的角色有哪些轉變，應該具備哪些技能和素質呢？

梁念堅：教師首先要有一個開放的心態，愿意接受新的做法。未來，互聯網與教育有更好的融合，教師的工作就跟現在不一樣了，教師會變成教育設計師。教師現在是講課，講完課以后就回家，但是以后教師的角色可能是一個導演，在課堂里面扮演導演，也可能不只是導演，因為編劇也是他。所以，未來教師的角色跟現在真的有點不一樣。怎么讓所有在課堂里面坐著的學生都能在一起做交流和互動？我覺得教師一定要接受新的教學方式，這個可能是對教師比較大的挑戰，教書時間比較長的教師也許不太接受。華漁在做的事就是通過實干，先把技術做到位，幫助老師成為名師。那些名師更重要的是具備很好的教學能力。我們做的系統一定要連接到三通兩平臺，比如說，人人通其實就是我們的IM系統。把家長、老師和學生都放在我們的IM平臺上，他們可以做很多交流。但光有平臺沒有內容也不行，所以，內容也要帶到資源平臺、管理平臺上。另外，我們覺得應該做一些教師培訓，基本上在教育界懂技術的還是小部分人，我們希望用自己的教育平臺、培訓平臺，提供培訓給老師，讓他們可以用我們的生態系統，把工作做得更好。

記 者：我們今天峰會的主題是互聯網+背景下的區域教育綜合改革。在這個背景下，北京市也出臺了一個文件，即現在課堂的時間不局限于45分鐘，可以長可以短，而且倡導學生到社會實踐中去。您能否描繪一下網龍華漁教育所創設的教育應用的場景嗎？

梁念堅：我們希望把我們的生態系統、工具都放在教師和校長的手上，他們覺得這個學校應該怎么去做管理，或者怎么做教學，就去怎么做，完全是他們的理念。因為學校不可能按照我們設計的模式來走，我們也不會扮演那個角色。我們主要是做技術、做平臺。學校現在一堂課是45分鐘，學生學習效率是很低的，特別是男生，你叫他45分鐘坐在那里，他的注意力不會集中那么長時間。所以，現在我們一個知識點大概是5分鐘，最多10分鐘左右。學生們學完之后，教師給他們一些問題，和他們做一些互動。對于不同的學科，我們有很多支點，可以按照不同學科的具體要求來做，也可以按照每位老師不一樣的需求來做。

毛新生：發達地區的老師有他自己的一套教學體系，和落后地區學校老師的需求完全不同。為什么我們現在要做知識點，一節微課一節微課地做內容？因為教師可以按照教學的需求來做他們的課程。課程可能是一個PPT，也可能是一個視頻，或者什么都有可能。我們會給他們很多工具，簡單地說，老師左邊是很多工具，右邊是很多材料、素材、課例，每一位老師都可以按照自己的實際需要把課程做出來。

互聯網+教育需要一個推動和普及的過程

記 者：網龍華漁教育從關注課程入手，支持教師的教與學生的學，打造完整的生態系統，相信學校在這個過程中會不知不覺地發生改變。您覺得互聯網+教育會讓學校發生什么樣的變化？

毛新生：Google最近做了所謂的奧托學校，我認為它是非常有意義的嘗試。這個嘗試是什么呢？第一，它創造的是嶄新的學校，是非常智能的學校，它的環境完全是信息化的。第二，學生們的學習過程和學習方式是嶄新的。不同年齡的學生在一起，沒有班級的概念，也沒有課堂的概念。它只有一個目標，學生在學校里會學到各種各樣的他該學會的東西，比如做人的方式，適應社會的能力，等等。它和傳統的學校不是一個概念，沒有那么強的時間觀念和地理觀念。在奧托學校里，學生主要是以項目活動為基礎，隨時隨地地學習，很自由，很靈活。這里面新技術支持的是非常狂野的新的學校模式，我覺得非常有趣。奧托學校第一次把面向工業時代的學校、教室、課堂、課程、教材、老師、學生等等的概念全部打碎，實現了人們一直模模糊糊在談論的理想學校。

國內比如昌樂一中（山東）他們做得也不錯；福州文昌區有一所打工子弟學校，由打工子弟和一般老師構成的學校，過去五年來，在福州初中升高中一直排在第一名。靠什么？靠的就是先學后練的教學方式，這種教學方式在我們的系統里面就能予以支持。

今天新的技術、新的理念、新的教育模式要去推廣，需要做的一個艱巨任務，就是要和現有的老師結合，讓他們一方面改變觀念，解放思想，放下包袱；另一方面讓他們學會信息技術，并且能用起來，能產生效果，這就給他們插上了翅膀。這也確實有個推動和普及的過程。