士官學員培養新模式的探討

曹良強　陳安　王凡

（空軍預警學院黃陂士官學校電力工程教研室，湖北武漢　430345）

士官學員培養新模式的探討

曹良強陳安王凡

（空軍預警學院黃陂士官學校電力工程教研室，湖北武漢430345）

士官學員崗位任職能力培養的落腳點就在于實踐技能，而考核具有導向功能，有什么樣的考核方式就會產生什么樣的教學方法。要培養具有創新品質的高素質技能型人才，改革實踐性教學評價方法勢在必行。士官教育是中國特色軍事變革，軍隊教育改革的重要產物，是崗位指向性明確、職業特色突出的一種特殊任職教育形式。士官教學的核心是培養、鍛煉、提高士官學員的任職能力，滿足學員成才需要。牢固樹立“未來戰爭需要什么，軍校就教什么”和“教為戰，學為戰”的思想，創新教學內容和教學方法。要培養具有創新品質的高素質技能型人才，改革實踐性教學評價方法勢在必行。本文結合電力工程專業學員的實踐性教學課程考核進行探討。

士官實踐性教學任職教育評價

1　突出實踐性教學考核導向性功能的必要性

1.1有利于學員崗位任職能力的提高

我軍士官院校大多是由學歷培訓型院校轉型而來，對于理論課的考核有比較成熟的評價方法，但是對于實踐性教學的考核還存在或多或少的誤區。如何發揮考核的導向作用，對提高學員的崗位任職能力，培養優秀的技能型人才顯得尤為重要。根據部隊反饋及畢業生的問卷調查表明，能力、態度和經驗是部隊選用人才的最重要的3條標準。實際動手能力的提高不僅依靠實踐教學過程中的培養和訓練，而科學規范的考核體系對實踐動手能力的檢驗和提高有著至關重要的作用。

1.2有利于錘煉“雙師型”教員隊伍，促進教員教學能力與水平的提高

電力工程專業士官任職教育的目標實質是培養學員電站裝備應用、維修及保養的能力，對教員的工程實踐能力要求更具體、更實際、更綜合。“既當講師、又當工程師”，做“雙師型”教員，是多年來學院對專業教員培養提出的明確要求。我國橋梁之父茅以升曾經說過：“要想成為橋梁專家必須先學會做泥瓦工。”工程實踐能力的培養方法、手段要講科學性、有效性。實踐證明，“師傅帶徒弟”式方法對工程實踐能力的提高能起到事半功倍的效果。

2　目前士官學員實踐性教學課程考核存在的問題

2.1忽視學員考核方式改革

目前士官院校已進行的大部分實踐教學改革是教學方法、教學手段以及教學模式的改革，沒有對實踐教學考核方式改革的缺乏研究。實踐中還是沿用傳統的考核方式，采取統一考試內容、統一考試思維的一律性評價，忽視考核的導向功能，不能發揮學員的創造性及主觀能動性，也不能激發教員主動適應任職教育轉型的需要從而提高任職教育的能力。

2.2考核內容不利于學員崗位實際應用能力的培養

士官任職教育就是要培養學員的崗位任職能力，提高學員裝備操作，維修、保養的技能。能力培養必須“緊貼裝備、緊貼崗位、緊貼實戰”。特別是貼近裝備上要貼近故障裝備。而我院電站士官教學裝備由于長期處于不運行狀態。僅供教學演示用，故障少或無故障。特別是在故障考核時只能出人為故障，而對更貼近實戰的自然故障出不出來，造成訓練的針對性不強，實戰意義不大，難以提高學員實際的故障排除能力。另外考試內容略顯單薄，例如內燃機維修這門課程最后把內燃機綜合故障考核作為期末畢業考核內容，這實際上沒有改變一次考試定終身的問題，學員面對人為出的十幾個故障，突擊訓練也能過關，不利于學員崗位實際應用能力的培養。

2.3實踐考核成績占比不高，難以提高學員對實踐過程的重視程度

目前實踐考核方式上采用大多采用課程結束一次性的考核方法，在實際考核中存在著重“學會”而輕“會學”的現象，束縛了學員學習主動性的發揮，影響了學員個性的發展和創新意識的培養。學員的成績應當反映學員學習本課程的全面情況，現行的考核成績為大多為平時成績和期末考試成績兩項不同權重的簡單相加，雖然教員可以根據實踐過程的平時表現給以過程性評價，但比重不大，而期末卷面分數比重過高。例如電力工程專業的《制冷技術與設備》與《制冷設備維修》兩門課，要求培養學員具備雷達方艙空調的故障判斷及維修能力。《制冷設備維修》這門側重實踐的課程也被要求期末給以卷面分數，比例達到了40%，而平時成績與實踐考核成績分別占20%與40%。這實際上弱化了實踐考核的作用，學員臨近考試搞突擊復習也能及格，考核成績并不能全面反映學員對實踐性課程的掌握情況，難以提高學員對實踐過程的重視。

2.4缺少過程性考核的標準，忽視了對學員職業技能與能力的考核

建立實踐教學考核方法的實質就是檢驗學員的實踐能力、檢查教師的教學水平以及課程實踐教學的綜合成效。由于對學員應具備本專業職業技能與能力標準缺少系統的研究，沒有真正的從崗位的需要出發，制定出本專業必備的理論知識、考核的項目及操作技能的考核標準，使得操作技能考試在很大程度上存在盲目性、主觀性、隨意性，重結果而輕過程，不利于全面、真實考核學員知識、技能與創新能力等綜合素質，直接導致絕大多數學員不注重平時的知識積累，學員的綜合能力得不到提高。

3　建立實踐性教學評價體系的探討

3.1考核內容應加強解決實際問題能力知識體系的實踐考核

士官院校教育的重心就是任職教育，而任職教育的重心無疑是應急作戰能力和素養的培育。按照習主席“戰斗力標準“的要求，裝備教學的主題內容就是“打什么就教什么”，意味著實踐考核的內容必須向解決一線實際問題看齊。考核內容首先要恢復專業基礎課程實踐性環節考核。之所以稱“恢復”，因原本就有的，且實踐證明是有效的，但在改革浪潮的涌動下，受種種因素影響丟失了好的做法，改掉了好的傳統，負面影響顯而易見。例如：以往學員學完《機械制圖》、《金屬工藝》、《金屬材料》等專業基礎課，基本都能達到會讀、會畫、會做、會鑒別的基本功，而現在是基本都不會，其主要原因當是實踐環節落實不好，原因在于時間不足、或設施缺乏、或場所受限、或無經費支撐等。二是強化專業課實踐環節考核。通過狠抓實踐環節“三落實”，即訓練時間、內容和目標的落實，“兩到位”，即人力和物力支持到位。通過嚴格實踐環節的考核督促實踐環節的落實。例如內燃機維修課程中，各個部件（如噴油器，油泵等）的拆裝與調試都可以作為實踐環節考核的分項目。三是要加強綜合性故障的考核。移動電站

作為一個系統，故障來源于內燃機、發電機及配電箱，但實際考核往往分開進行考核：教內燃機課程的教員考內燃機的故障，教電器的教員考發電機及配電箱的故障，這種考核方式對學員回到部隊后獨立面對裝備時解決故障能力的提高導向性不強，難以第一時間形成戰斗力。

3.2注重過程性的考核，實現綜合能力培養

注重過程性的考核就是要根據課程的特點，“立足過程”，建立標準的過程性考核分項目。教員應有意識地將考核融入教學過程中，淡化考試，如實踐中的提問、小項目的競賽等都可以作為學員過程性評價的考核項目，這樣“在做中學，在練中考”有助于學員心理負擔的減輕，感到考試不是目的。采取平時學習的過程性考核成績（根據學員實習過程中的表現、質量、創新性等因素綜合給出過程性成績）和期末總結性考核相結合構成總評成績相結合的形式，并且根據課程的特點調節過程性考核成績的比重。這樣，既可以減少學員在總結性考核時臨時發揮失誤的影響，又可以對學員的學習過程進行控制。

3.3依托職業技能鑒定，實施分層次考試

現階段士官生源的質量參差不齊，“入口”關很難把握住是軍校面臨的普遍現象，大專生、高中生、中專生均可入學學習，教學標準不好統一，教學過程難以控制，與此相矛盾的是考核標準卻要求“一把尺子”去統一，顯然這不符合實事求是的原則。士官教育的本質是軍事職業教育，現階段在加大職業資格證書推廣的同時，探索電力工程等軍地通用專業的職業技能鑒定的方法，依托職業技能鑒定，學員根據不同技術等級掌握考核內容和技能，實施分層次考試，讓考試的“指揮棒”直接引導學員的學習。

3.4建立教員實踐性教學評價體系

士官任職教育教學要特別重視實踐教學環節。現階段對教員理論教學質量的評價體系相對完善，而對實踐性教學評價體系還沒完全建立。對教員實踐性教學評價有以下問題需解決：一是如何建立適應實踐教學的評價標準；二是如何采取第一手資料進行定量評價實踐教學；三是以理論教學為主的教員和以實踐教學為主的教員教學工作質量如何進行相對比較。

3.5建立部隊評價的考核體系

士官學員培養質量的好壞并不是由學校單方面進行評價，士官教育在職能上是為部隊建設服務的，培養的是專門的軍事人才，士官院校培養的人才最終用戶是部隊，為了更好地為培養技能型人才，適應崗位第一任職能力需要，還應建立部隊本位的評價體系，由部隊代表來評價學員的技能，以使考核切實達到檢驗學員崗位能力的目的。

改革現有的實踐性教學評價方法實際就是力求形成相對科學、可操作性強的實踐性教學考核方法。只有建立一套科學完善的考核體系，才能將實踐教學真正落到實處，才能切實起到鍛煉和培養學員崗位任職能力的作用。實踐教學考核方式改革是促進教員教學水平提高的需要，是提高學員第一時間適應崗位任職能力提高戰斗力的需要，實踐教學考核方式改革勢在必行。

［1］黃梅.關于職業學校實踐性教學課程考核方法的探討［J］.計算機應用數學研究，2012（16）：153-154.

［2］李建平，馬寧，張冬麗.士官電類課程理實一體教學模式的實踐［J］.空軍預警學院學報，2013（6）：233-234.

［3］首珩.高職學院教學質量評價體系研究［J］.職業教育研究，2005（1）：9-10.

曹良強（1979—），男，湖北當陽人，碩士，講師，研究方向：制冷技術與仿真。