對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

李芒

“教”與“學(xué)”自古至今都是一對(duì)相伴而行的好朋友，在我國(guó)悠久的歷史中，師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威的觀念無時(shí)無刻不在束縛并影響著學(xué)校教育。身處信息時(shí)代的今日，當(dāng)我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的天平開始傾向于“學(xué)”的一側(cè)時(shí)，眾多有識(shí)之士無不為之歡欣鼓舞。

“以學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)理念隨著課程改革的推進(jìn)而日趨深入人心，從改革理念到躬身踐行，我們似乎用了太久的時(shí)間。然而翻轉(zhuǎn)課堂的引入為廣大教學(xué)工作者提供了一個(gè)將學(xué)生“推向主體”的有效方案，使得教師可以按照相應(yīng)流程輕松做到。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在得天獨(dú)厚的信息時(shí)代誕生，發(fā)揮了信息技術(shù)的教學(xué)作用，大大激發(fā)了學(xué)生的積極思維活動(dòng)，而它的引入又恰逢我國(guó)最為重視創(chuàng)新教育的時(shí)期，因此在華夏大地各級(jí)各類學(xué)校中如疾風(fēng)暴雨般普及開來。然而，在我們熱捧、崇拜、追隨它的同時(shí)也產(chǎn)生了一些偏差。任何教學(xué)模式都不應(yīng)完全照搬、盲目跟從，否則就會(huì)與教學(xué)規(guī)律、先進(jìn)的教育理念背道而馳，翻轉(zhuǎn)課堂亦不可濫用。

一、不是所有學(xué)生都適合于翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂并不適合所有學(xué)生，就像講授法不適合所有學(xué)生一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，沒有一種教學(xué)方法或教學(xué)模式會(huì)適合所有學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法和能力，因此也就對(duì)學(xué)生的自覺性提出了很高的要求。那些對(duì)自己沒有約束力、自制力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過各種手段來應(yīng)付了事，如果不能得到及時(shí)矯正，久而久之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)帶來課堂教學(xué)的兩極分化。

與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也不適用于那些急功近利的學(xué)習(xí)者。偏愛講授式教學(xué)方法的學(xué)生熱衷于在短時(shí)間內(nèi)吸收大量知識(shí)，完成考試任務(wù)，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)從寬泛向深入發(fā)展，學(xué)生們探究、分享的內(nèi)容，并不能滿足他們的心理需求，很多時(shí)候這些學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)就是在“浪費(fèi)時(shí)間”。

因此，并非所有學(xué)生都適合于翻轉(zhuǎn)。教師若想將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合翻轉(zhuǎn)的風(fēng)格需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，這一點(diǎn)需要引起教師的足夠重視。

二、不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以深度學(xué)習(xí)為特征，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在課堂中有效提升分析、綜合、評(píng)估等高階思維的水平。其中“分析”是把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力，包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識(shí)其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等，既要理解知識(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。“綜合”指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體，包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬訂一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。“評(píng)價(jià)”是對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力，包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在標(biāo)準(zhǔn)（如某種觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持或評(píng)價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值，這是高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

只有適合深度思維的教學(xué)內(nèi)容才可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。日本京都大學(xué)的松下佳代教授指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該追求深度的能動(dòng)學(xué)習(xí)，而非表面的熱鬧與變化。教學(xué)內(nèi)容為內(nèi)隱的根本，教學(xué)模式為外顯的形式。從教學(xué)規(guī)律來看，內(nèi)容必須大于形式才能起到良好和長(zhǎng)久的效果，這也理應(yīng)成為教育工作者的價(jià)值判斷準(zhǔn)則。需要識(shí)記的公式、理解的文體常識(shí)、應(yīng)用的定理都不適合深度思考，能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必定是有一定難度的，而內(nèi)容本身往往是通過問題解決的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此只有適合提出具有一定思維含量問題的教學(xué)內(nèi)容才能有效調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的分析、綜合和評(píng)估能力。

三、不是所有的學(xué)段都可以隨意使用翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)、高階思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，它不但要求學(xué)習(xí)者擁有一定的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格自主選擇學(xué)習(xí)方法，可以在團(tuán)隊(duì)合作中尋求問題的解決方案;還要求學(xué)習(xí)者具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)容不是淺層思維即可解決的，因此沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，很難將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而尋找問題的答案。

從理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該隨著學(xué)段的增加而更便于操作，學(xué)習(xí)效果也越發(fā)明顯。然而受我國(guó)國(guó)情所限，由于升學(xué)壓力從小學(xué)、初中到高中依次遞增，很多教師在高中階段不敢嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，因此從實(shí)驗(yàn)校研究的實(shí)際情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施比例小學(xué)高于初中，初中高于高中。這一點(diǎn)不得不引起我們關(guān)注。

四、不是所有的翻轉(zhuǎn)都需要使用微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)本質(zhì)不是如何使用微視頻，而是如何最好地使用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境①。微視頻只是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的載體之一，導(dǎo)學(xué)案、PPT、學(xué)習(xí)資料等都能成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的對(duì)象，只不過微視頻具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如在聲光電的作用下，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為生動(dòng)活潑、更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

用微視頻來輔助教師的“教”并不是必須的，完全可以用其他媒介替代，但如果用來支撐學(xué)生的“學(xué)”，則顯得必不可少。可汗學(xué)院的創(chuàng)始者將知識(shí)點(diǎn)基于語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的聚合方式鏈接在一起，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以微視頻形式呈現(xiàn)，形成體系完備的微視頻資源庫(kù)，這個(gè)視頻資源庫(kù)是輔助學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)、隨時(shí)復(fù)習(xí)的絕佳工具。如果技術(shù)足夠先進(jìn)，那么放置微視頻的資源庫(kù)平臺(tái)還能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)其自身的薄弱點(diǎn)，推送與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

五、不是所有的學(xué)科都必須翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)誕生時(shí)，最開始被應(yīng)用在一些自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，因?yàn)槔怼⒒⑸惖膶W(xué)科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，體系脈絡(luò)較為清晰，因此比較適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。隨著人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)的認(rèn)識(shí)逐漸加深，該模式應(yīng)用的學(xué)科也越加廣泛，目前文理學(xué)科都有涉及，但是并非所有學(xué)科都必須翻轉(zhuǎn)，要根據(jù)具體情況而定，歸根結(jié)底還是要根據(jù)學(xué)科內(nèi)具體的內(nèi)容來進(jìn)行判斷。

有些理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)難以掌握，容易產(chǎn)生畏懼情緒，因此還不如傳統(tǒng)講授式教學(xué)法效果好，這就要求教師學(xué)會(huì)選擇，選擇那些需要較多邏輯思考的概念、無法被直接觀察到的現(xiàn)象、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又能達(dá)到的內(nèi)容來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生接受程度不同而極易造成梯度分化，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生在課前自主地進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，確保進(jìn)入課堂時(shí)能夠具備相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂理念傳入廣袤的中國(guó)大地的時(shí)間不過幾年，但卻得到了迅猛發(fā)展，它的本土化實(shí)踐還在漸進(jìn)的過程中，它的實(shí)踐效果我們正拭目以待，它的深遠(yuǎn)作用還有待長(zhǎng)期檢測(cè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全嶄新的，在此之前，我國(guó)有著類似的很多探索，因此，理性地看待它，深入地研究它，靈活地實(shí)踐它理應(yīng)成為我們對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度。

（責(zé)任編輯：江麗莉）