高職院校輔導員做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導探析

齊立輝

摘 要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)過程，單靠授課教師組織的理論教學和課堂討論很難使之有效開展。筆者認為作為大學生指導者和引路人的輔導員應該參與到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中來，利用優(yōu)勢、整合資源、拓寬平臺，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程管理，促使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：輔導員;大學生職業(yè)生涯規(guī)劃;過程管理

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0233-02

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在校學習期間進行的比較全面、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃過程，其開展好壞將直接關(guān)系的大學生就業(yè)滿意度以及未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

筆者從《廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2014）》看到“離職率如果較高，會影響到學校在用人單位的聲譽。被動離職反映了畢業(yè)生沒有滿足用人單位的需求，主動離職會使用人單位認為本校畢業(yè)生缺乏忠誠度。”“本校2013屆畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為51%，與本校2012屆（50%）基本持平，比全國示范性高職院校2013屆（41%）高10個百分點?！薄氨拘?013屆畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職的畢業(yè)生中，有99%的人有過主動離職，與本校2012屆（99%）持平;主動離職的主要原因是‘個人發(fā)展空間不夠（62%），其次是‘薪資福利偏低（58%）”等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以反映出高職院校畢業(yè)生目前存在著自我認知不足、求職意向不明確等情況，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量有待進一步提高。

一、高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及原因分析

為更詳細了解高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，筆者通過問卷、座談、電話訪談等形式對廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院116名校友和17家用人單位進行了調(diào)查。

校友反饋的意見主要有：1）對大學職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足、不夠重視;2）大學職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行缺乏連貫性;3）大學職業(yè)生涯規(guī)劃采用的是開環(huán)管理，沒有進行必要的評估和修正。

用人單位反饋的意見主要有：1）學生對職業(yè)的認知不足;2）學生對未來的職業(yè)發(fā)展茫然;3）學生注重眼前利益大于長遠利益。

綜合上述意見，筆者認為高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量不高的原因可以歸納為以下三點。

1.認識不清。多數(shù)高職學生對于未來職業(yè)發(fā)展缺乏明確的目標，對于大學職業(yè)生涯規(guī)劃的意義認識不清楚，因此，在制定大學職業(yè)生涯規(guī)劃時往往以應付為主，敷衍了事。

2.準備不足。很多高職學生對于自身特點、社會需求、專業(yè)發(fā)展缺乏客觀的了解，因此，在制定的大學職業(yè)生涯規(guī)劃時以主觀臆斷為主，往往不系統(tǒng)、不深入、不全面。

3.執(zhí)行不力。由于大部分高職學生對于職業(yè)探索缺乏主動性，對職業(yè)發(fā)展緊迫性估計不足，導致在執(zhí)行大學職業(yè)生涯規(guī)劃時動力不足，缺乏必要的連續(xù)性和正確的評估，因此，很多學生的大學職業(yè)生涯規(guī)劃虎頭蛇尾，無疾而終。

二、高職院校輔導員指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢

由于高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能型專門人才為目標，高職院校輔導員工作也是緊緊圍繞此目標展開，強調(diào)學生個性發(fā)展的同時促進學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，這也正是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義所在。因此，高職院校輔導員指導大學職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.掌握大學生基本情況和思想動態(tài)。與本科學生相比較，高職學生存在理想信念比較淡漠、學習基礎(chǔ)較差且動力不足、善于表現(xiàn)自我但組織性和紀律性較差等情況，因此，為了更好地促進學生成才與發(fā)展，高職輔導員的工作職責除了完成學生的日常管理工作外，還需要全面掌握學生的個人興趣、家庭狀況、職業(yè)意向等基本情況，時刻關(guān)注學生的思想變化，培養(yǎng)學生正確認識和處理各種問題的能力，引導學生樹立良好的就業(yè)觀念。

2.熟悉大學生在校成長軌跡。輔導員作為學生事務的管理者，與學生在學習、生活、課外活動中有緊密聯(lián)系。輔導員通過對高職院校不同年級、不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況進行比較和分析，可以發(fā)現(xiàn)適應多數(shù)大學生職業(yè)發(fā)展的一般軌跡;同時輔導員也與用人單位接觸廣泛，了解用人單位需求和在職人員職場晉升軌跡。

3.熟練運用大學生實踐鍛煉平臺。工學結(jié)合是高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑之一，因此，高職院校十分重視學生理論與實踐相結(jié)合，全面提升學生適應工作的能力。輔導員在工作中常運用大學生暑期社會實踐活動、”挑戰(zhàn)杯”為龍頭的專業(yè)技能競賽、大學生志愿服務活動、文體競賽等大學生實踐鍛煉平臺，幫助學生檢驗、提升專業(yè)技能和素質(zhì)水平，并根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求調(diào)整和完善學習內(nèi)容和方法。

4.了解國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等政策，推薦畢業(yè)生就業(yè)。輔導員肩負著國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等政策宣傳和畢業(yè)生就業(yè)推薦等工作職責，因此，輔導員應熟練掌握國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等政策和法規(guī)，同時積極與用人單位進行聯(lián)系做好畢業(yè)生就業(yè)推薦工作。在國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策允許的情況下，輔導員可以指導學生制訂符合自身職業(yè)發(fā)展的學習目標和計劃，積極提升自身就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

三、輔導員指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

很多高職院十分重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，成立了統(tǒng)籌師資聘請和授課安排的大學生就業(yè)指導中心，并將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃納入必修課。但由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的管理過程，因此很難通過一定學時的理論教學和課堂討論等開環(huán)管理方式使學生熟練掌握職業(yè)規(guī)劃方法并順利去執(zhí)行，影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量。為提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量，筆者認為應該將輔導員納入到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，重點是加強大學生職業(yè)規(guī)劃的過程指導，使之形成有效的閉環(huán)管理。

高職院校一般學制為三年，高職學生大學職業(yè)生涯規(guī)劃的周期一般也設(shè)定為三年，在這三年大學職業(yè)生涯規(guī)劃期間，既有三年整體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又有每一年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，甚至還有季度或月份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在本文中筆者將三年為整體的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃定義為長期大學生職業(yè)生涯規(guī)劃（下文簡稱“長期規(guī)劃”），將一年為單位的的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃定義為中期大學生職業(yè)生涯規(guī)劃（下文簡稱“中期規(guī)劃”），重點研究長期規(guī)劃和中期規(guī)劃的過程指導。

1.長期規(guī)劃指導。在制訂學習計劃環(huán)節(jié)，高職學生需要通過各種工具或評價來全面了解自己，形成自我認知;需要對外界環(huán)境進行有效分析，找準發(fā)展方向;需要根據(jù)自身特點和外部環(huán)境制訂符合自身職業(yè)發(fā)展的學習目標和計劃。在這個過程中，高職輔導員可以為學生推薦學生使用率較高且結(jié)果相對客觀的認知工具或評價指標體系等，幫助學生完成相關(guān)的測試或評價;可以提供更為全面的外部環(huán)境、社會發(fā)展趨勢以及用人單位人才需求變化趨勢等情況，幫助學生系統(tǒng)地、前瞻性地對外部環(huán)境進行分析;可以將多數(shù)學生的成長軌跡與學生進行分享，為他們提供參考，并指導他們制訂符合自身發(fā)、符合客觀規(guī)律、切實可行的大學職業(yè)生涯學習目標和計劃。

在執(zhí)行計劃環(huán)節(jié)，高職輔導員既可以為學生提供實踐鍛煉平臺，展示、強化學生的理論聯(lián)系實際的能力，鞏固和完善學習成果;又可以對學生進行監(jiān)督和指導，幫助他們順利實施學習計劃。

在檢查計劃環(huán)節(jié)，高職輔導員既可以通過計劃實施成果幫助學生分析、檢查計劃的結(jié)果是否與計劃的目標和進度一致，又可以通過對過程的監(jiān)督幫助學生分階段地完成計劃進度、修正計劃目標。

在反饋環(huán)節(jié)，高職輔導員既可以幫助學生對計劃實施結(jié)果進行結(jié)果評價，又通過對指導過程的記錄幫助學生進行過程評價，讓學生更加客觀、全面地評價計劃實施結(jié)果，幫助學生找到關(guān)鍵問題并加以處理。

2.中期規(guī)劃指導。第一學年規(guī)劃，高職學生以適應大學學習、增強專業(yè)認知、樹立職業(yè)觀念等為主，因此輔導員可以通過友好企業(yè)代表、優(yōu)秀校友、高年級的學生等群體現(xiàn)身說法幫助學生更好地了解職業(yè)要求、專業(yè)發(fā)展和大學學習等情況，幫助學生制訂學年學習計劃;通過組織課外實踐活動、學生競賽和活動等搭建多種平臺幫助學生更好地執(zhí)行計劃;通過對學生學習、生活等多視角、多角度地關(guān)注，幫助學生更加全面地、系統(tǒng)地檢查計劃;通過建立評價指標體系和評價方法幫助學生客觀地評價計劃實施結(jié)果，并進行反饋修正。

第二學年規(guī)劃，高職學生以自我認知、環(huán)境分析、職業(yè)分析等為主，因此輔導員可以通過推薦使用率較高的測量工具和評價方法幫助學生客觀地進行自我認知，給學生提供更多的用人單位招聘信息和社會人才需求數(shù)據(jù)、畢業(yè)生發(fā)展案例等信息，幫助學生全面進行環(huán)境分析和職業(yè)分析，制訂符合自身職業(yè)發(fā)展愿景的學習計劃;通過開展專業(yè)講座、組織社會實踐、畢業(yè)生論壇等活動，幫助學生更加清楚地了解專業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求，促進學生學習計劃的有效執(zhí)行;通過開展用人單位實踐評價、專業(yè)技能競賽等方式，幫助學生更好地檢驗實際學習能力和水平，客觀、合理地對學習計劃進行檢查;通過對學生在校學習、企業(yè)實踐等表現(xiàn)客觀地評價，讓學生科學地評估計劃實施結(jié)果，并進行反饋修正。

第三學年規(guī)劃，高職學生以明確就業(yè)崗位、了解就業(yè)信息和渠道、提升面試技巧等為主，因此輔導員可以積極與用人單位聯(lián)系、利用網(wǎng)絡等媒介開發(fā)就業(yè)崗位，使學生更全面地了解實際工作崗位要求，制訂可行的學習和求職計劃;通過開展簡歷大賽、就業(yè)技巧講座、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識宣傳等方式，幫助學生更好地了解實際工作環(huán)境和要求，并認真地執(zhí)行計劃;通過組織專場招聘會、邀請用人單位來校招聘、組織學生去用人單位面試等活動，讓第三方對學生自身學習成果進行檢驗，讓學生能找出自身與崗位之間的差距，達到真正檢查計劃的目的;通過對學生在校學習期間的綜合表現(xiàn)評價以及實際應聘結(jié)果的分析，讓學生更清楚地進行自我認知，客觀看待計劃實施結(jié)果，并進行反饋修正。

綜上所述，筆者認為輔導員參與高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以做到以人為本，既有整體的指導，又有針對不同學年、不同需求進行的階段性指導，這樣既體現(xiàn)了目標管理又體現(xiàn)了過程管理，能充分保證高職學生大學職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量。

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