論教學研究型高校青年教師教學能力的培養(yǎng)

李文芳

摘 要：教學研究型大學的青年教師是教學師資隊伍的骨干力量，目前普遍面臨教學、科研和經(jīng)濟等多方面的壓力。權(quán)衡取舍之下，許多人教學熱情不高、投入不足，教學能力相對弱化，這勢必直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過分析教學研究型高校青年教師教學能力相對弱化的現(xiàn)狀及其原因，提出可通過營造良好成長氛圍、加強教學質(zhì)量管理、開展教學大賽等一系列措施來提高青年教師的教學能力。

關(guān)鍵詞：高等學校;青年教師;教學能力;教學質(zhì)量

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0222-02

教學研究型高校是介于研究型高校和教學型高校之間的高等學校，一般具有齊全的學科專業(yè)和部分較強的學科，以本科教育為主，而且培養(yǎng)一定比例與數(shù)量的博士生和碩士生，同時也產(chǎn)出水平和質(zhì)量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學研究與成果轉(zhuǎn)化的基地。教學研究型大學普遍教學任務(wù)繁重，科研考核也有明確要求，同時青年教師們還普遍面臨著職稱和經(jīng)濟上的巨大壓力。很多青年教師經(jīng)過“理性選擇”后選擇在教學方面減少投入、應付了事，這不利于提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將詳細分析青年教師教學投入不足、教學能力不強等現(xiàn)狀，深入挖掘其原因，提出改善現(xiàn)狀的有效對策。

一、教學研究型高校青年教師教學能力現(xiàn)狀

1.價值取向失衡，教學熱情較低

許多青年教師更多地考慮自身生存和發(fā)展的需要，精力主要放在抓科研或兼職賺錢上，教學熱情不高。有關(guān)調(diào)查表明，教學積極甚至熱愛教學的青年教師是非常少的，很多人都是應付了事，他們不愿在上課前做好充分準備，不愿在課堂上認真講解，不愿在課后和學生交流探討。他們更愿意努力寫作科研論文、積極申報科研項目和科研獎勵，或者是做一些兼職掙錢養(yǎng)家。

2.能力結(jié)構(gòu)失調(diào)，從教能力不足

相比教學目標制定和教學組織，許多青年教師在駕馭學科內(nèi)容和教學方法設(shè)計等方面的能力更為缺乏，當然也達不到復合型教學人才的要求。只具備基本的教學能力、組織管理能力和學生溝通的能力是遠遠不夠的，還需要有教育研究能力、熟練有效地運用信息手段的能力，同時還要有創(chuàng)新發(fā)展的能力，并能使這些能力綜合發(fā)揮作用，才能較好地符合高校教學復合型人才標準。

二、教學研究型高校青年教師教學能力相對弱化的原因分析

1.教學激勵少，約束小，難免重科研輕教學

高校教學方面的激勵和考核與科研相比相去甚遠，當教學任務(wù)重，科研任務(wù)也很重的時候，出于逐利的本性或者是生活所迫，很多青年教師都會選擇重科研而輕教學。從激勵來看，比同事科研業(yè)績更優(yōu)異的教師大多會在職稱晉升中處于領(lǐng)先地位，這意味著在崗位評聘、福利住房等和教師重大切身利益相關(guān)的事情上都可能占有優(yōu)勢，而致力于教學的教師必須取得十分優(yōu)異的成績才有可能在職稱晉升中獲利。從約束來看，高校科研導向的、頻繁的量化考核對青年教師有著很強的約束力，高校教學沒有升學和就業(yè)的壓力，教學質(zhì)量的考評也只要合格并且排名不過于靠后就行，因此教學考核的約束力相對要弱得多。

2.教學任務(wù)比較繁重，教學投入精力不足

在教學研究型大學，一方面，教授們不大愿意多上課，而學校也不會強行要求他們多上課，所以繁重的教學任務(wù)很自然地落到了職稱相對較低的青年教師肩上;另一方面，高校的課酬大多和職稱正相關(guān)，也就是職稱低的青年教師們普遍承擔較多的教學工作任務(wù)。很多青年教師的孩子還很小，他們需要花很多時間和精力擔負起撫養(yǎng)、照顧和教育孩子的重任，再加上他們在最初幾年教學業(yè)務(wù)也不熟練，或許還要承擔其他和教學相關(guān)的工作，因此他們有限的時間、精力和繁雜的教學任務(wù)不可避免地產(chǎn)生沖突，難以在教學上投入足夠的精力。

3.教研活動流于形式，很少獲得他人經(jīng)驗

教學科研型高校無疑是重視教學研討的。各高校都有關(guān)于教研的相關(guān)規(guī)定與具體形式，各教研室也會開展一些教研活動，但自發(fā)自覺、嚴謹有效的教研活動較少，大多流于形式。教研活動的開展大多是靠制度強行推動，組織者對教師主體需求缺乏了解，沒有在教研活動中去知悉教師的需求、喚醒教師的熱情，對教師在教研活動中出工不出力的行為沒有約束力。久而久之，教師們更缺乏積極參與教學研討的訴求和動力，教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制更難建立，教研活動便長期流于形式，青年教師因此難以從中學習他人的教學經(jīng)驗，只有靠自己慢慢地摸索來實現(xiàn)教學能力的增長。

4.教學培訓過于寬泛，注重理論難獲實效

教學研究型大學都開展以提高教師教學能力為目的的青年教師教學培訓，但因大多注重理論而難以獲得實效。針對青年教師培養(yǎng)所開展的教學培訓，大多主題過于寬泛，沒有圍繞具體的某種或多種教學方法、教學手段等進行十分具體的、針對性強的培訓。青年教師崗前培訓的內(nèi)容基本上都是理論學習，不涉及教學技巧和實戰(zhàn)，培訓的用意很好，但最終的效果就是可以幫助老師更好地應付崗前培訓課程的考試。有時也會開展老教師“傳、幫、帶”的活動，但依然還是圍繞理論展開，講到教學技巧和實戰(zhàn)時也只是蜻蜓點水而已，難獲實效。

三、教學研究型高校青年教師教學能力培養(yǎng)途徑

1.營造良好成長氛圍

首先，加強人文關(guān)懷，提高青年教師歸屬感。物質(zhì)方面，學校應在政策、條件允許的范圍內(nèi)盡量為青年教師解決住房問題或提高住房公積金的標準，為他們子女就學提供方便或?qū)嵸|(zhì)性的支持，并緩解或解決他們在生活方面遇到的其他困難，使他們能少些后顧之憂，安心工作。精神方面，要積極組織青年教師們參加非正式的座談會、交流會，傾聽其訴求，解答其疑惑，舒緩其壓力，并多鼓勵他們努力工作，創(chuàng)造一個愉快溫馨的環(huán)境，讓他們感受到切實的關(guān)懷和溫暖。

其次，配備教學指導教師，幫助新進青年教師站穩(wěn)講臺。目前進入高校的教師大多具有較高的科學研究水平，但是都沒經(jīng)過正規(guī)的教學培訓，難免會出現(xiàn)講課不適應或者是講課水平較低的情況。學校可針對這種情況，為新進青年教師及時配備教學經(jīng)驗豐富、教學效果好且責任心強的指導教師，由指導教師采用“傳”“幫”“帶”的指導方式，幫助新進青年教師盡快適應教學，站穩(wěn)講臺。

最后，多提供外出學習培訓的機會。青年教師入職兩三年后逐漸掌握了一定的教學方法，具備一定的教學能力，也開始熟悉自己講授的課程，但仍需要學校為他們創(chuàng)造更好的環(huán)境和機遇來通過培訓提高教學水平，如利用各種機會選送青年教師參加國內(nèi)舉辦的教學學習班和培訓班等等。與此同時，學校也要經(jīng)常邀請其他高校的名師或安排本校的名師來講課或做報告，以向青年教師傳遞教學改革的最新信息，為他們開闊眼界，更新教育觀念提供良好的平臺和寶貴的學習機會。

2.加強教學質(zhì)量管理

首先，建立專門的青年教師教學評比、獎勵制度。目前很多高校都比以前略重視教學，偶爾也會有極少的職稱晉升指標留給教學成績特別突出的青年教師，但這樣并不足以激勵大多數(shù)青年教師加強教學投入，因為教學高級別的獎項是大多數(shù)青年教師很多年都難以拿到的。所以可以考慮每學期進行一次全校評比，對教學態(tài)度認真、努力鉆研教學內(nèi)容、不斷創(chuàng)新教學方法且教學效果好的優(yōu)秀教師給予精神和物質(zhì)上的鼓勵，并將這些獎勵以某種合適的方式與今后的職稱評定直接對接，以全方位地激勵青年教師提升教學質(zhì)量。

其次，建立適當?shù)膽土P制度。學校應建立適當?shù)膽土P制度，對于教學態(tài)度十分惡劣且教學效果極差的青年教師要進行懲罰。純粹打醬油，敷衍塞責，僅僅為完成教學任務(wù)而上課，不僅是缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)，也容易讓認真教學的青年教師心理不平衡。

最后，加強對青年教師的有效教學檢查、督導工作，以查促改。每學期都開展規(guī)范、有效的教學督導和檢查工作，通過督導在課堂現(xiàn)場的交流和指導，可以及時指出青年教師在教學中存在的問題，幫助他們提高;通過教務(wù)處對教師教學材料的認真檢查，也可以幫助青年教師找出問題，并最終妥善解決并加以處理，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.開展教學大賽活動

首先，做好宣傳動員，引導教師參賽。教學大賽是促進青年教師學習他人教學經(jīng)驗，提高自身教學途徑的一個重要途徑，學校應高度重視教學大賽的重要意義，做好宣傳和動員，營造良好的比賽氛圍，做好周密的賽事組織工作，引導青年教師自愿、積極參加比賽。

其次，明確大賽主題，改進評獎指標。學校要明確每次教學大賽的主題，使比賽的目的性更加科學合理，指導性更加明確有效。同時，要對大賽的評價標準和評分細則進行規(guī)范和改進，除了教學比賽常用的教態(tài)、教法、教案等指標外，還應包括多次隨堂聽課打分等等。

最后，完善激勵機制，專人組織實施。高校應加大對獲獎青年教師的獎勵力度，在職稱評審、年終考核和教學質(zhì)量評優(yōu)中對獲獎教師給予政策傾斜，同時要明確專門人員負責大賽的組織管理，形成教學大賽的長效機制，加強教學研討，促進教學水平的提高。

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