淺析小學語文課的說課技巧

張紅霞

摘 要：“說課”是作為教師集體提升教學能力或考核教師業務素質的一種手段，具有提升教師鉆研課堂教學意識、提高教育理論與專業知識學習積極性的作用。通過實例《桂林山水》說課稿的分析，進一步探討“說課”的概念、特點、內容、操作程序、方式及實際實施中應注意的問題。

關鍵詞：小學語文;說課;技巧

中圖分類號：G622 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0192-02

“說課”是各類學校基層教學單位教學研究與教研活動的重要環節，是教師與教學集體共同研究課程教材，探討恰當的教學方法，尋求合理的教學手段，不斷提高實際教育、教學水平的一種好方法。同時，也是一個教學集體督促教師進行業務鍛煉和教育教學研究、提高教師集體業務水平的重要途徑，從教學管理者層面上說，是考核教師教學水平的有效手段。因此，“說課”在對教學單位及教師優化教學設計、共同提高教育教學質量、促進教師專業素質發展中均具有重要的意義。因此，在新一輪基礎教育改革實踐中，教研部門和各類學校基層教學單位應該進一步加強和完善“說課”的環節和功能。

一、“說課”概述

關于“說課”，學術界有不少的說法與解釋，主要概括為以下幾種。其一，“說課”是集體備課的一種形式，是教師之間為了提高課堂教學效率，進行的一次智慧碰撞，一次教學理念、方法與思想的交流;其二，指授課教師運用系統的觀點和方法，在一定場合說說某個教學課題打算怎樣上、為什么這樣上，也就是教師對教學課題的設計與分析[1];其三，指教師針對課程某一觀點、教學實踐中遇到的問題或具體課題，解說其教學設想與理論依據，也就是解說自己怎樣教，為何這么教;其四，指教師對具體課程的理解、備課的解說、上課的反思[2]。

“說課”是指“說課”教師在個人精心備課的基礎上，針對某節（或單元）課的具體特點，面對專家或評委以及領導和同行，系統地解說自己對某一課題或某一節課內容的教學意圖、教學理念、教學設想、教學結構設計、實施方法和策略，然后由參與者提出對“說課”過程與內容的評價、建議或意見，說者進行進一步解釋，說者與聽者互相交流，相互切磋達到共同提高教學能力的教學研究過程和活動，也是考核教師業務素質的一種手段。

二、《桂林山水》說課闡釋

（一）說教材

1.教材分析

《桂林山水》一課是人教版小學語文第八冊第一單元的一篇精美散文。課文描繪了桂林山水的秀麗多姿，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國山河的思想感情。作者按總分總的結構，先總體寫出了“桂林山水甲天下”;然后生動具體地描寫了漓江水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的特點;最后又以“舟行碧波上，人在畫中游”作結。這篇散文構思精巧，句段精美，首尾照應，結構渾然一體，是學生品誦的佳作。

2.教學目標

（1）知識目標：掌握8個生字，理解重點詞語，理解課文內容，了解桂林山水的特點。（2）能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，學習作者細致觀察，抓住主要特點具體描寫景物的方法。（3）情感目標：感受桂林山水獨特的美。感受祖國錦繡河山的壯美。感受祖國語言的優美。

3.教學重點、難點

教學重點：感受桂林山水的美，有感情地朗讀并背誦課文。

教學難點：學習作者細致觀察，抓住主要特點具體描寫景物的方法。體會文中的思想感情。

（二）說教法

舉一反三，自主合作。以讀為本，讀中賞美。

（三）說學法

葉圣陶曾經說過：“教是為了不教”。通過本節課的學習，引導學生學會并運用“讀、找、品、誦”的方法閱讀文章，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

（四）說教學程序

閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。所以在設計本課教學時，我力求把美育貫穿于整個教學過程中，目的是讓學生感受桂林山水美的同時，培養學生的審美情趣和審美能力。（整個教學程序設計了這樣六個環節）

1.聲像導入——讓學生期待美

捷克教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該盡一切可能的方式在孩子們身上激發起來。”上課伊始，我借助課件展現桂林的美景，設計了這樣的導語：“桂林是我國著名的風景旅游城市，桂林就像一本厚厚的書，氣勢恢弘，博大精深;桂林也像一首長長的歌，悅耳動聽，回味綿長;桂林更像一幅大大的畫，美麗無比，秀甲天下。桂林的山平地拔起，千姿百態;桂林的水蜿蜒曲折，明潔如鏡;山多有洞，洞幽景奇，瑰麗壯觀;洞中怪石，鬼斧神工，琳瑯滿目。于是形成了“山清、水秀、洞奇、石美”的桂林四絕。今天老師就要帶著大家走進文本，到桂林去看看，孩子們可要靜靜地聽，細細地看，慢慢地品。用心感悟作者怎樣用生花的妙筆描繪出桂林如詩的畫卷的。我這樣設計的目的是想把孩子們的思維引向千里之遙的桂林，激發學生的學習興趣，使學生對要學的課文充滿了期待和想象。

2.整體感知——讓學生發現美

請孩子們打開課本靜心聽課文錄音，注意哪些字音和你以往讀的不同，拿出筆標出，并畫出文中概括描寫桂林山水的句子。這樣設計的目的是讓學生整體感知課文，體味課文的節奏和韻味，心通其情，意會其理，產生審美情感。

3.潛心品讀——讓學生感受美

精讀第二自然段。出示閱讀要求：

自由朗讀第二自然段。作者寫漓江的水，為什么還要寫大海和西湖？用“——”畫出寫漓江水的特點的詞語。用“～～”劃出具體描寫的句子。理解“瑕”“翡翠”的意思，這句用了什么修辭方法？有感情地朗讀并背誦第二自然段。

孩子們通過讀很容易就找到了第二自然段寫了漓江水靜、清、綠特點。那么作者是怎樣一步步把這種美寫出來的呢？我們會發現作者并沒有直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，用一個“卻”字轉折說明這些美景雖美，但都無法和漓江水相媲美，這種寫法叫對比，恰當的對比可以使所寫的景物更加生動形象。從這可以看到作者觀察的細致入微。

出示學生找到的句子，自由讀一讀。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”

指名說出這句所用的修辭方法。因為排比、比喻是常見常用的修辭方法，孩子們可能還會說出恰當的排比、比喻也可以使文章更加具體、生動、有韻味。對于理解“瑕”“翡翠”的意思，孩子們有的說可以查字典解決，有的說可以借助參考資料中的解釋理解，有的說聯系上下文也可以理解。對于詞語的理解。我們不需要死記硬背詞語的注釋，課文中把漓江水比喻成無瑕的翡翠就是因為漓江水深，水清使水面呈現綠色，加上兩岸青山的映襯，更是一種深綠的顏色。由于水清，水綠映入作者眼簾的漓江水似乎是一塊沒有任何斑點的純粹的碧玉。

4.舉一反三——讓學生感悟美

新課程語文標準倡導積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在閱讀實踐中引導學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力至關重要，第三自然段和第二自然段結構相似，教學要求相同，安排學生四人小組運用剛剛學到的“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。選出小組匯報交流。

相機出示老人山、駱駝山、巨象山圖片，讓學生在充分理解課文的基礎上，形象地感受桂林山奇、秀、險的特點。引導學生借助圖片、結合工具書、聯系上下文，加深理解危峰兀立，怪石嶙峋，奇峰羅列的意思。

5.總結積累——升華美

這一環節我抓住“舟行碧波上，人在畫中游”這句話，出示桂林山水的圖片，讓學生直觀感受桂林山水相連的景象。有了二、三自然段的深入學習，不用過多講解，學生就明白了山水是畫的主體，云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟則是點綴。這句話和第一自然段的哪句話相呼應呢？孩子們自然就會找出那句：人們都說：“桂林山水甲天下”。作者先用“桂林山水甲天下”這一名句總領全文，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。用細膩的筆調，描寫出了美輪美奐的桂林風光。脈絡清晰，自然流暢。這么美的課文同學們一定很想背誦下來。再次利用課件渲染情境。留3至5分鐘時間，讓學生采用自己最喜歡的朗讀方式背誦自己最喜歡的段落。然后會背的以背誦的方式，不會背的以朗讀的方式再次回味桂林山水的甲天下的迷人風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

6.拓展延伸——創造美

學習桂林山水一課簡直是一種美的享受，其實我國遼闊的土地上還有許許多多這樣令人神往的地方（展示中國十大風景名勝的圖片），請看作為中華民族象征的萬里長城;“淡妝濃抹總相宜”的杭州西湖;標志著中國悠久文化的北京故宮;曲徑通幽，巧奪天工的蘇州園林;以“奇松、怪石、云海、溫泉”著稱于世的安徽黃山;水險山雄、濤飛浪卷的長江三峽;湖光山色，風韻幽絕的臺灣日月潭;秀美、雄渾，獨具神韻的承德避暑山莊;被譽為世界第八奇跡的秦陵兵馬俑。在這十大風景名勝中，“江作青羅帶，山如碧玉簪”的桂林山水排在第二位，從學生專注的眼神和驚異的表情，老師已經感覺到了孩子們已經走進了祖國的萬水千山，已經深深的陶醉其中了。

桂林山水一課景色美，語言美，情感美，我們在感受美的同時，也要學會像作者一樣用優美的語言創造美。我設計的課下小練筆是選一處最喜歡的名勝，可以課下查閱資料，也可以節假日實地旅游觀察，仿照這一課寫法，寫一則介紹它的導游詞。

葉圣陶先生曾經說過：“什么叫訓練？就是要使學生學的東西變成他自己的東西。”這一設計溝通了課堂內外，深化了學生對祖國山河的熱愛，使學生走向了生活，把學習語文與發現美、鑒賞美、創造美的過程融為一體。體現了大語文觀的教學思想，一節課結束了，我們的教育還在生活中延續著[3]。

（五）說板書設計

板書濃縮了課文內容的精華，我設計的板書文字簡潔，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實了教學重點，加上直觀新穎的簡筆畫給學生以美的享受。

這節課，我和孩子們一起走進了語言文字，感受到了桂林山水獨特的美，我們又一起走出了語言文字，帶著對祖國山河的熱愛，走向了生活。設計教學時，我努力做到，讓學生課前有所期待，課堂有所滿足，課后有所回味，品味語言文字，品味真摯情感，讓我們的語文課更有語文味兒。

參考文獻：

[1]魯獻蓉.新課程改革理念下的說課[J].課程·教材·教法，2003（7）：29-30.

[2]謝樹平，李宏亮，胡文瑞.新編思想政治教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006：156.

[3]栗亞冬.說課也要“說學生”[J].遼寧教育，2005（11）：11-12.