小學英語教學中微課的應用分析

王善娟

1 微課概述

現在是個微信息時代，微才是最易于被接受的。微博、微視、微信，微形式的產品更符合當下生活、學習的應用場景。微課堂的微課學習流程是基于以練助學、查漏補缺這樣的理念設計出來的。首先進行考試測評，看出學生的薄弱點在哪里；然后進行微課學習，查缺補漏，抓住重點教學；然后根據重點再次進行測試。這樣在學生學習每一個知識點微課前，先做學前測評，根據測評結果決定是否繼續深入學習，然后是觀看一節時長約5～15分鐘的視頻微課，邊觀看邊做筆記，學習完成后再做學后測評，檢驗自己是否掌握了該知識點。可以說，這是一套有效節約學生時間并能檢測學生學習情況的流程，也是微學堂微課與其他在線教育平臺最大的區別。

2 針對小學英語課堂教學面對的問題分析

小學英語教學游戲化 在小學英語教學過程中，教師為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，不難發現，很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況，課前教師不遺余力地精心設計游戲來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧。這樣的教學秩序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式，往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解。長此以往，學生捧著課本迷惑地望著教師，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，教師在課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。而且沒有重點進行分析教學。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發人們的反思。

教師個人教學出現偏差

1）課程標準缺乏研究。現在的個別小學教師對課程標準研究不透，教材分析不夠，學情了解不深，出現兩課時教學內容并成一課時完成。結果出現教師以完成教學環節為目的，教師主講，忽略學生學的過程，因此課堂教學氣氛沉悶，使教學過程流于形式。因為教學內容繁多，使得學生無法全部掌握知識點，失去學習興趣。

2）時間把握不當。有部分教師對小學英語教學環節的時間把握不好，出現前松后緊的現象，聽到下課鈴聲響了，就匆匆忙忙下課，使得總結過程和留作業沒有時間完成。也有的教師過于重視教學時間，各教學環節進行得淺而不實，出現提前兩三分鐘下課，使得上課的時間沒有充分利用，而且造成小學學生對英語課程的怠慢。這樣一來，使得英語教學更加困難。

3）缺乏引導性。個別教師在組織學生對新知進行操練、分組活動的時候，教師的示范性不強，師生合作意識差，導致教師的教學往往會忽視學習策略的引導。比如在單詞教學的時候，有的教師采取讓學生跟讀和簡單地機械背誦后就要求學生在幾分鐘內默寫這些單詞，這種沒有任何學習策略、死記硬背的結果就算當堂課記住了，也不能保持長久的記憶。這樣在思維方式中就缺乏了鍛煉。

4）專業素養不夠。現階段，個別教師專業基本功較差，出現單詞重音掌握不準，句子語音、語調不標準，個別字母書寫筆順和占格位置不對，口語不流利，造成學生在英語學習的時候不能夠有正確的發揮。學的都是錯的，又怎么可能成績一直很好？而且教師的教學準備過程和實施過程不能夠統一，這是最嚴重的問題。個別教師備課寫教案是為了應付檢查，所以對于學生就是一個不公正的教學方式，課堂教學過程與準備過程嚴重脫離。小學階段是兒童學習英語語法、詞匯以及會話技能構建的關鍵時期。學生的學習方式基本屬于機械記憶，學得快忘得也很快，語言運用能力較弱。另外，由于該時期需要面對學校考試的壓力，所以在傳統課堂教學中教師比較重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學生實際運用語言能力的培養。

通常情況下小學課堂班級容量較大，少則60多人，多則上百人，同時一位教師還要擔任多個班級的教學工作，負擔較重，使得教師并不能也沒有能力和精力照顧到每一位學生，學生有問題不能及時得到教師的解答，學習需求得不到滿足。為了適應教學進度的安排，學生只需要達到一定的教學目標，教師即可開始下一節內容的講解，一些學習能力低的學生并沒有真正掌握所學內容。長此以往，不會的知識越積累越多，量變引起質變，從而出現學習趣下降、厭惡英語的現象。另一方面，教師往往會忽視一個問題，一般傳統的課堂教學時間為45分鐘，教學內容繁多，而在實際中小學生的注意力集中時間不超過20分鐘，之后就會出現注意力渙散、無法專心聽講等現象。而一些教師在學生心理素質等分析上不到位，自身專業素質不夠，影響學生的發展。

3 小學英語教學中微課應用的優勢

激發學生學習的興趣 我國基礎教育中十分重視小學階段英語教育，旨在發展和提高學生的綜合語言運用能力。而在實際中，小學英語課堂教學因受到考試、升學的壓力，教師比較注重英語語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視了學生實際語言運用能力的培養。基于種種不利因素，如何采取微課教學策略和方法激發學生的學習興趣，提高學生語言運用能力，是每個教育工作者需要思考的問題。教師在制作微課程時必須以不同年齡層次的學生為中心，選擇適合學生學習和接受的知識、符合學生興趣的教學方法和策略。通過一系列研究，找準學生的學習興趣和學習方向，包括一節課的時間長度、信息的展示方式、文字音樂、情境等，都對學生的興趣有著重要的影響。

課堂效率大大提高 傳統的課堂方式，教師往往認為一節課就是必須珍惜每一分鐘，一般傳統的課堂教學時間為45分鐘，教學內容繁多。教師急功近利地抓住每個人和每分鐘是不可能的。經研究調查，小學生的注意力集中時間不超過20分鐘，之后就會出現注意力渙散、無法專心聽講、左顧右盼等不良現象。與傳統的課堂相比，微課程的教學時間一般不超過20分鐘，更符合小學生的認知特點，有利于學生注意力的保持。微課多是以視頻形式呈現，教學內容形象、生動、直觀，能夠直接刺激學生的視覺和聽覺，從而激發強烈的學習興趣和創造力。微課程內容短小精悍，聚焦一個知識點，學生可以根據自己的實際情況選擇相應的內容，反復觀看，一點點實現進步。這樣就大大增加了學生學習的效率，課堂的效率也就自然而然地提高了。

針對性地講解疑難問題 微課的教學內容較少，相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，問題的主題突出，更適合教師的需要，而且突出重點，解決學生的問題。微課主要是為了突出課堂教學中知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，反映的是課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，這樣就有利于學生重點消化，專心學習，重點學習。

[1]陳瑩,周映峰.小學英語教學中微課題的研究與實踐[J].當代教育理論與實踐,2014(5).

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(2).