學習動機理論在培育中的應用

陳士海　陳曉瓊

學習動機，又稱“學習的動力”，它是推動農民學員參加教育培訓進行學習活動的內在因素。只要是能夠激勵、指引和推進參訓學員開展學習活動的內在動力，如個體興趣、學習目標、產業需要、政策扶持等等，都可成為學習動機。新型職業農民培育屬成人教育范疇，由于農民的心理水平與自我意識基本成熟，思維認知趨于穩定，對于“學習”有著獨特的看法和主動的行為能力，因此在培育中，利用學習動機原理，努力調動學員的心理需求，激發他們的學習興趣，引導他們的學習行為，促進他們養成自主學習能力與反思性學習能力。作為農廣校教師，研究并有效地把握新型職業農民的學習動機，對于提高培訓質量、科學認定、精準扶持、績效考評，有著事半功倍的效果。

一、利用需求層次理論，激發學員參訓興趣

心理學研究表明，需要是人體系統中的一種不平衡狀態，是支配有機體行動的內在原因，是產生動機最直接的基礎。在培育中，培訓需求調研分析是開展培育工作的基礎，是決定培訓針對性的關鍵，有助于提高參訓學員的積極性和培育效果。我們要通過進村到社入戶走訪、座談、小組討論、發放問卷等方法，站在學員的立場，不厭其煩地傾聽，盡力捕捉學員的培訓需求，研究各級各類學員的需求規律，既要對職業農民培訓的內容需求和方式需求、現實需求和潛在需求等進行綜合性了解，又要對不同類別、層次、崗位農民的需求進行分類調查研究，努力做到把握共性與洞悉個性相結合，針對不同培訓主題、參訓人員分產業、分工種、分崗位設計培訓方案，確保培訓方案的針對性和有效性，從而激發參訓農民內在的學習興趣。

在內容設計上，如對于稻麥產業的家庭農場主，不僅需要稻麥生產中所需品種技術、肥藥使用、種植模式和農機農藝融合等內容，還需要市場價格、成本核算、質量安全和國家政策等內容，才能保證農民既豐產又豐收的愿望。

在培訓服務上，如農民學員有時需要生產經營上某個環節知識或某個關鍵技術，就要有個性化的培訓方案，通過入戶指導、跟蹤回訪、電話咨詢、遠程會診等形式滿足學員的需求。

在方式方法上，采取專題講座與現場教學、經驗交流與專家點評、院地合作與校企聯辦、本地培訓與異地培訓、小組討論與跟蹤指導“五個相結合”的培訓形式，讓學員在訓中學，在學中看，在看中思，在思中議，在議中評，在評中導，在導中育，在育中訓，形成良性循環。“不會過日子——看鄰居”，“耳聽為虛、眼見為實”，多帶學員參觀考察，以參與式現場教學、示范性直觀感覺來調動學習興趣。

二、利用成敗歸因理論，引導學員生產經營

成敗歸因指的是對學習成功或失敗原因的主觀分析，是對“我為什么成功或失敗”諸如此類問題的思考，是個體判斷自己或他人行為結果緣由的一種心理活動。對于農民學員而言，產業上有規模，生產上有經驗，有著豐產時喜悅、減產時懊惱的體驗。參加培育就是通過系統地生產經營管理的學習，能從實踐去感悟理論，再由理論指導實踐，由原來知道用什么藥防治病蟲害，現在知道了用藥原理和為什么用此類藥防治，并能舉一反三，從知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握一技之長和提高學以致用的水平。在培育中，老師要關注學員對自身學習行為的反思和總結，引導他們正確、客觀地評價自己的成功，看待自己的失敗，并從豐產減產、豐產不豐收的成敗體驗上進行歸因，發展學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。

在培育的學員中，有些是工商人士、城市居民、返鄉農民工以及退伍士兵等，通過注冊成為了家庭農場主，由于缺乏應有的生產技能和管理水平，他們在初期生產管理中，只會跟著別人學習，模仿他人的操作，沒有自己的思考，在生產的過程中更多的只是“湊湊熱鬧”，生產經營能力得不到任何發展，產量上不去，產值也不高，即使碰巧遇到一個好年成，也會出現豐產不豐收的現象。例如小麥中后期生產管理上的“一噴三防”是防病蟲害、防干熱風、防倒伏，增粒增重，確保小麥增產的一項關鍵技術，“一噴三防”適期在小麥揚花期至灌漿期，及時噴藥防治，可以達到事半功倍的效果。但由于品種選擇不同、播種方式不同、天氣條件影響等因素，不同田塊生育期出現有早有遲，感抗病程度有輕有重，那么防治的時間不一樣，防治的次數不相同、防治的藥量有差別，如果別人打藥你就打藥，別人怎么打你就怎么打，不問青紅皂白，盲目跟風，肯定達不到防治效果，甚至會出現別人增產你大面積減產。所以在培育時，老師要結合小麥品種、種植模式、氣象因素等講清最佳防治時期、最佳施藥時間，讓學員在認真聽講的基礎上弄懂什么時期是揚花期至灌漿期，并通過指導方案提前了解學員生產情況，在施藥前與學員溝通或由學員主動反饋小麥生長情況，確定藥劑的用法、用量、使用次數，就能避免病蟲害嚴重發生。

在培育過程中，要及時了解學員的心理狀態，鼓勵學員加強對知識和技能的理解和體會，讓學員們用心學習生產經營管理知識和探討產業發展問題，并以生產技術為重點，以成本核算為切入點，引導學員對生產效益進行評價，對生產經營水平進行歸因，加強與學員之間交流，建立便捷的反饋平臺，讓學員在交流與反饋、指導與總結過程中，反思自己的學習行為，正視自己的缺點和不足，找出產業發展問題所在，及時改正并能加倍努力，明白學無止境、學不能止于皮毛的道理，進而提高學員的自我效能感，達到增產增收的目的。

三、利用成就動機理論，指導學員產業發展

成就動機理論強調個體自身價值的追求，它是一種內在驅動力的外在體現。針對目前農民具有封閉保守意識和開放進取意識、平均主義和競爭心態、輕利與求利心態、知足常樂與創新意識心態等二重性心理特質，在培育過程中，根據不同階段，采取不同方式恰當地應用成就動機理論，能夠有效地發揮農民學員在培訓活動與學習行為中的主體作用，激發學員發展農業生產、進行經營管理、帶頭致富和帶動示范的積極性。

在培育水稻產業生產經營型職業農民時，可采取小組競賽的激勵性評價方式，如把一個班50人，按照相近地域、相同產業、相似種植模式和品種以自愿方式結合分成5個學習小組，開展水稻高產高效創建活動，從種到收，從購買農資到銷售，不僅比產量，更要比收入，評出優勝小組、高產創建戶、種田標兵和狀元田，通過小組的競爭方式，激發學生產生成就動機以及集體榮譽感，豐富培育內容，活躍培育氛圍，還能讓學習小組成為產業小組、實習小組、營銷小組、互助小組、召集小組，配合農廣校開展各項培育活動，對提高學員參訓率、參與率、維護培育秩序、完成培育計劃都能起到很好的作用。

在培育學員遴選、職業農民認定以及政策扶持上，也包含著成就心理因素，是不是職業農民，參沒參加農業培訓，成沒成為科技示范戶，得沒得到扶持，扶持的額度有多大等等，都成為了農民自身價值的表現。

另外在培育中，充分運用激勵機制，選樹培育典型，進行宣傳表彰。利用各級政府十分重視新型職業農民培育和現代農業新型生產經營主體構建的機遇，推薦愛農業、有文化、懂技術、會經營的優秀學員參加新型職業農民評選，參與省市級示范性家庭農場和五好合作社評比，參加競爭性支農項目申報，享受普惠制強農富農政策待遇。組織人員匯編新型職業農民風采，加大宣傳力度，讓創業有成的農民在報紙上有文字，在電視上有畫面，在講臺上有形象，具有事業成就感、社會責任感；讓參訓學員學有榜樣，趕有目標，用身邊人、身邊事激勵更多的學員走上創業致富之路，使農民成為體面的職業這一愿景得到真正詮釋。

學習動機理論給農民教育培訓提供了很多的啟示。所以，農廣校教師在教學過程中無論采用哪種教學方式和教學手段，這一切都是為了激發學員的學習動機，調動學員參加學習的積極性，使農民培訓由被動轉變為主動，從而提高培訓質量，實現培育目標，促進學員全面發展。