微課在中職實訓教學中的應用*——以Flash補間形狀動畫制作微課為例

◆張金鳳

作者：張金鳳，南通工貿(mào)技師學院講師，主要從事計算機網(wǎng)絡教學和研究工作（226010）。

1 微課的概念

微課是指以視頻為主要載體，基于教學設計思想，利用多媒體技術，在十幾分鐘內(nèi)就某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的精彩教學活動。微課講解的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的講解和展示。“微課”的核心內(nèi)容是教學視頻（課例片段），還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，其以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源應用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

2 將微課引入中職實訓課教學的可行性分析

微課模擬了一對一的教學情境，在告別了師徒技術傳授的時代后，很難有哪個職業(yè)院校能做到一對一的技能傳授。在這種形勢下，將微課引入中職實訓課教學很有必要。

微課符合中職實訓課程特色 中職實訓課程的實踐性較強，深度有限，寬度大，但技能要點的連貫性不是太強，而適合分解為小模塊，這為微課制作創(chuàng)造了可行的課題劃分條件。

中職實訓課限于設備、操作平臺、場所的區(qū)域限制，教學演示空間、展示角度均難如人意；涉及耗材的訓練課程，在為學生實踐指導時重復演示還會造成實訓成本的提高。引入微課可讓這一類課程的教與學變得很輕松，錄制一次可以重復多次播放。大多數(shù)學校的實訓場所都配備了投影儀或電子白板，為播放微課視頻，實施微課堂教學提供了硬件條件。

微課符合中職學生接受特點 中職校學生在學習上的挫敗感非常強烈，多數(shù)人從初中或者高小開始，遭遇了一次又一次的失敗，不僅得不到正確的引導，甚至受到一些不良思想的影響，漸漸喪失學習的興趣，甚至厭學。很多學生之所以坐在教室里，多數(shù)是迫于家長的強制要求。長期不愉快的校園生活，他們養(yǎng)成了一些不良的學習習慣，真正能集中精力學習的時間很短。還有一部分學生存在不同程度的生理、心理問題。在遇到問題時，強烈的自卑心理和自尊心也會導致學生不愿問老師，日積月累，被動放棄。

當然，朝氣蓬勃的少年有很多優(yōu)點，這一點中職生也不例外，如可塑性強、活潑、敢于堅持自己的觀點、接受新事物的能力較強等。而微課的精煉、生動正適應了學生的這些特點，不僅在內(nèi)容上方便了學生學習，形式上也彌補了傳統(tǒng)課堂教學在個性差異教學中缺乏靈活性的不足，使分層教學成為可能。微課還為性格各異的學生提供了更多學習形式的選擇。

微課符合中職教師工作特點 中職教師的工作既有腦力勞動，又有體力勞動。面對一群活潑好動、自我約束能力差的學生，中職教師在組織教學的同時，需花費不少精力進行學生管理。學生管理難度大的原因很多，學生的原因占一部分，教學管理體制在為學生服務的同時，也體現(xiàn)出自身缺乏靈活性的不足。而微課的引入恰能改善教學管理體制對個性差異帶來的制約，從而減輕教師花在教學管理上的精力。

中職的教師經(jīng)過多年的實踐教學和研究，都累積了不少經(jīng)驗，摸索出不少操作技巧，有了自己的技術專長。而這些來自實踐的寶貴財富，用文字描述顯然是蒼白無力的，借助于微課視頻則能生動形象地再現(xiàn)并方便快速地傳播，而且成本低廉。

中職教師集中備課、開發(fā)微課視頻，也在一定程度上避免了教師分散備課、重復備課、事倍功半的現(xiàn)象，將節(jié)省的精力用于深層教學研究，對整個教學活動的成效不容小覷。

3 中職微課制作的要點及具體實施辦法

微課制作的要點 微課制作的流程大致可歸納為選題—教案編寫—制作課件—教學實施與拍攝—后期制作—教學評價與反思。針對中職教育的特點，教師在制作微課時首要考慮的是時間的控制，要做到快捷精煉，五分鐘已足夠講透一個小知識點；否則，要么是講得瑣碎，要么是廢話太多，所以時間最好不要超過五分鐘。其次是錄制微課的方式，手機加白紙顯然不理想，有攝像機的話自然是好，但對于普通教師來說還是學習操作一兩款錄屏軟件比較容易、方便。錄屏軟件的學習資料網(wǎng)上很多，如“教師網(wǎng)”上的“怎么錄制視頻操作流程”“微課錄制技巧”等。

微課不同于一般的視頻，它包含的教學設計、課件、教學微視頻、學習指導單、測試題、輔助學習資源等都很重要。下面以Flash動畫制作實訓課中的補間形狀動畫為例，闡述中職實訓課微課的制作要點。

1）構思：講什么、怎么講。如講解Flash補間形狀動畫，要讓學生了解補間形狀動畫的特點和制作方法。為吸引學生的注意力，先安排一個補間形狀動畫作品賞析，然后演示制作過程的基本步驟：首先，構建雛形，讓學生感覺入手簡易；其次，豐富內(nèi)容，部分進行；最后，拓展到實際應用環(huán)境。這一部分內(nèi)容在微課中以課件的形式呈現(xiàn)，用一到兩頁PPT展示補間形狀動畫作品的組成結構和補間形狀動畫的特點描述。

2）正式錄制時，發(fā)現(xiàn)不妥、失誤，就重新錄制。錄制時注意不要出現(xiàn)遮擋鏡頭的情況，聲音盡量清晰。在機房實踐教學中，筆者嘗試利用教學軟件“電子教室”的屏幕錄制功能，在課堂演示環(huán)節(jié)同時錄制視頻片段，這樣既節(jié)省時間又具真實感的制作過程及作品，很受學生歡迎。這可驗證，再精彩的教學形式也替代不了教師這個活的教材帶給學生的真實感和感染力。

微課視頻不是課堂實錄，講解要具有“啟惑”的作用，既注重教師的教，更注重學生的學。所以，后期制作時還要整合其他資源，如片頭、字幕、動畫演示等。

中職微課的具體實施辦法 將微課引入中職教育，不再是僅僅為了解惑的課后學習資料，其必然要成為課堂的延續(xù)，這才能發(fā)揮它的優(yōu)勢。雖然微課設計、錄制很重要，但在中職階段，實施才是關鍵，若實施不恰當，則會顯得畫蛇添足、本末倒置。在實訓課堂，指導的內(nèi)容一次不宜過多，如在補間形狀動畫實訓中，可先以精短的講述開頭，配合課件播放，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有個整體了解，待播放一遍完整的補間形狀動畫的作品，且吸引了學生注意力后，開始邊演示邊講解“一滴眼淚落下”的動畫效果，講解完畢后可將提前錄制的“形變落淚動畫”微視頻發(fā)送到學生電腦，以方便學生操作中遇到疑惑能隨時查看學習。教師這時可巡回觀察，當絕大多數(shù)學生完成該實訓內(nèi)容后，講解演示兩行眼淚流淌的效果，而后讓學生繼續(xù)模仿制作，這時再把兩行眼淚的視頻片段發(fā)給學生。

根據(jù)課堂觀察，上述過程大概十分鐘學生即能完成，這時將拓展內(nèi)容“下雨效果動畫”微視頻發(fā)送到學生手機，教師不再講解，而由學生在課堂上自己領會。由于微課的可重現(xiàn)性，有可能會滋生學生學習的懶惰和依賴心理，一遍看不懂可以重復播放，因此在第一遍學習時有可能心理過于放松，導致學習效率降低。這也是實訓課堂引入微課需要教師重點培養(yǎng)學生的自主學習習慣的一個關鍵點：時效性。教師應監(jiān)督、引導學生完成該微視頻的自主學習活動，對于巡回指導中遇到的問題在課堂上集中解決。

最后的關鍵步驟是讓學生將在課上培養(yǎng)的這種獨立學習習慣延續(xù)到課后。課堂教學接近尾聲時，教師將微課視頻“潑墨畫效果”“沙洲形成動畫”等發(fā)送給學生的郵箱，并布置課后任務，讓學生獨立學習郵箱中的微課內(nèi)容，并把自己模仿練習的作品和自己創(chuàng)作的作品發(fā)送到教師的郵箱。

4 結語

筆者經(jīng)過一學期的實驗，對引入微課和沒有引入微課的兩個平行班級進行了對比，得到以下結論。

1）在實訓教學引入微課的班級，學生對課程知識點的掌握比較到位，記憶時較深刻，技能也較嫻熟，且班級學風較之前改善很多；學生增強了自信心，在學習中找到了成就感，學習興趣濃厚，自學能力也明顯增強。

2）相比沒有引入微課的實訓課，引入微課的實訓課課堂氣氛比較活躍，紀律明顯好轉(zhuǎn)，教師執(zhí)教相對輕松，學生課上打瞌睡、發(fā)呆的情況幾近消失。

實踐教學案例分析結果顯示，將微課引入中職實訓教學，可以提高教學質(zhì)量，值得推廣。■

[1]張?zhí)?淺談微課在電子實訓教學中的應用[J].佛山教育,2013(4).

[2]謝同心.從一個成功案例談微課的制作[J].廣東教育,2014(1).