藥物分析課程跨校修讀學分的教學模式改革*

◆郭妍 張東蕾 姜珊 殷莉莉

作者：郭妍，遼寧何氏醫(yī)學院講師，從事藥品質量標準研究；張東蕾，通訊作者，遼寧何氏醫(yī)學院教授；姜珊、殷莉莉，遼寧何氏醫(yī)學院（110000）。

2014年6月19日，遼寧省教育廳下發(fā)了《關于開展跨校修讀學分試點工作的通知》（遼教函〔2014〕224 號）文件，確定遼寧何氏醫(yī)學院等全省24 所高校為跨校修讀學分的試點單位，藥物分析等55 門精品開放課程為跨校修讀學分試點課程。跨校修讀學分教學改革需要課程建設方和課程使用方共同參與，課程建設方為沈陽藥科大學，課程使用方為遼寧何氏醫(yī)學院。筆者作為課程使用方負責人，從以下幾個方面探討藥物分析課程教學改革的新模式。

1 藥物分析課程跨校修讀學分教學模式改革背景

在全球迅速興起的慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）背景下，我國也相繼展開了中國大學視頻公開課和資源共享課的開發(fā)建設工作。資源共享課包括公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課等。目前遼寧省大學資源共享課已上線300 余門精品開放課程[1]。藥物分析跨校修讀學分的教學改革正是充分利用遼寧省大學資源共享課才得順利實施。

2 藥物分析課程跨校修讀學分教學模式改革意義

為了滿足社會對高素質創(chuàng)新型人才的需求，在藥物分析教學中應該打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，更加重視學生自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

在遼寧省教育廳的大力支持下，嘗試對藥物分析教學實施改革，實行以網上共享精品課資源為依托，讓學生課下網上學習、網上練習，課上研究討論，任課教師輔導的教學方法。學生可以足不出戶免費學習重點院校精品課程，領略名校教師的授課風采，拓寬自己的視野，培養(yǎng)自主學習能力。通過此次教學改革，不僅充分利用遼寧本科教育網資源共享精品課程，而且對探索建立校際學生跨校修讀課程，學校間互認學分的學習方式和教學管理制度，推動課堂教學模式的改革等具有重要意義[3]。

跨校修讀學分是遼寧省高校教學改革的一次新嘗試，隨著科技的進步，結合網絡教學的這種多媒體教學法也將是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

3 藥物分析課程跨校修讀學分教學模式實施方法

遼寧何氏醫(yī)學院2012 級藥學專業(yè)藥物分析課程由建設方——沈陽藥科大學與使用方——遼寧何氏醫(yī)學院共同承擔并完成。沈陽藥科大學主講教師和遼寧何氏醫(yī)學院任課教師組建教學團隊，共同備課，確定每一章節(jié)的重難點及考核范圍等。

學生利用網上共享資源，課下網絡學習沈陽藥科大學教師主講的藥物分析精品課程，遼寧何氏醫(yī)學院任課教師通過網絡監(jiān)督學生的學習情況、課后作業(yè)完成情況等，并提醒學生及時觀看視頻，按章節(jié)學習基本理論知識。課上由任課教師組織學生進行分組研究討論，帶領學生對藥品行業(yè)典型案例進行分析，引導學生更深入學習基本理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對學生提出的問題進行及時解答。

遼寧何氏醫(yī)學院分別在期初、期中和期末請沈陽藥科大學主講教師來學校串講課程，和學生共同討論疑難問題。

藥物分析課程包括理論課和實驗課。對于理論課的學習主要采用上述教學方法，即線上學習與線下研究討論相結合的方法。對于實驗課的學習，要求學生先在網上觀看基本的實驗操作。在實驗課上不僅要求學生按照實驗講義做一些驗證性的實驗，而且要求學生根據實驗題目自己設計實驗內容，完成設計性實驗和綜合性實驗的訓練。通過實踐課堂自己動手操作，加深對理論知識的理解和認識。任課教師對學生操作過程中出現的問題進行及時指導。

任課教師采取不定期考核的方式，根據考核結果分析學生的學習情況，并針對薄弱環(huán)節(jié)進行加強練習。兩校教學團隊有針對性地召開專題研討會，根據藥物分析學科的發(fā)展趨勢，必要時對教學內容進行部分調整。

課程設為考試課，教師團隊出具考試題目，遼寧何氏醫(yī)學院組織考試，沈陽藥科大學出具考核成績，遼寧何氏醫(yī)學院認定學分。

4 藥物分析課程跨校修讀學分教學模式改革所達到的目標及成果

藥物分析課程跨校修讀學分的教學模式實現教學方法的改革1）遠程式教學——網絡視頻學習法。藥物分析實行網絡教學，由沈陽藥科大學主講教師在遼寧省跨校修讀學分大連理工平臺進行視頻講授，學生可以在規(guī)定的日期內自己安排時間學習，并可重復觀看。每章節(jié)都配有相應的練習題，學生可以在看完視頻之后完成練習題，測試自己的學習效果并加深記憶。

2）反轉式教學——課堂討論法。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，實行“翻轉課堂”討論法。學生在線上學習網絡課程之后，在課堂上圍繞相關案例或教師提出的問題進行分析討論，任課教師根據學生的表現給予一定的平時成績，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性。

3）強化式教學——平臺作業(yè)練習法。作業(yè)是教學反饋的重要形式，布置適當合理的作業(yè)能有效促進教學活動。遼寧何氏醫(yī)學院任課教師在教學平臺上添加練習題目，比如問答題、討論題等，并規(guī)定分值。要求學生在截止日期前完成練習題目，任課教師定期進行評閱，根據完成情況進行評分。

藥物分析課程跨校修讀學分教學模式實現教學策略的轉變

1）教學方法轉變，學習效率提高。利用網絡視頻作為新知識的學習渠道，學生可以更加自由合理地安排學習的時間，而且可以對難以理解的內容反復學習，或中間暫停視頻播放，給自己充足的思考和消化時間，學習效率得以明顯提高。同時，學生可以在網絡平臺上通過留言或發(fā)郵件的方式與任課教師聯系，寫下自己的學習心得或疑難問題，教師會在24 小時之內做出回復。這就改變了學生下課后找老師難，問題無處求教的狀況。

2）利用學習平臺，監(jiān)督學習進度。任課教師可以通過學習平臺觀看每個學生的學習情況，包括學習時間、課程進展、作業(yè)完成情況等，以此監(jiān)督學生的學習進度，必要時對未完成任務的學生進行提醒。任課教師根據每位學生的網絡平臺學習情況，給予相應的平時成績。

藥物分析課程跨校修讀學分的教學模式提高了修讀合格率 以往藥物分析課程修讀合格率在75%左右，學生一般采取突擊復習的方式迎接期末考試，期末考試不理想，也就完不成本課程的修讀。但采用跨校修讀學分的教學改革后，學生更加注重平時的學習、復習，知識掌握更加牢固，期末考試成績較理想，最終修讀合格率高達85%。

5 結語

科技在進步，社會在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應21 世紀社會和市場對藥學人才的需求。藥物分析教材的不斷更新充分體現了藥學科學日新月異的發(fā)展，這就要求教育工作者應該順應潮流的發(fā)展，探索出更優(yōu)的教學模式，激發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)學生自主學習能力。跨校修讀學分的教學模式正是在網絡資源日漸豐富的大背景下幸運而生，相信在不斷研究探索下，這種教學模式將對當代大學生的教育改革帶來重大影響。

[1]羅菲.對遼寧省跨校修讀學分項目的思考:以“財務管理”課程為例[J].赤峰學院學報:自然科學版,2014(20):196-199.

[2]潘小姣,王勤.《藥物分析》教學改革的經驗總結[J].中國當代醫(yī)藥,2014,21(5):126-127.

[3]劉眉.高校教學資源共建共享背景下的學分互認制度探究[J].重慶師范大學學報:哲學社會科學版,2013(5):102-106.