中藥學趣味性教學法*

◆王君明 崔瑛

作者：王君明，河南中醫學院/呼吸疾病診療與新藥研發河南省協同創新中心&藥學院副教授，研究方向為中藥學教學及科研；崔瑛，河南中醫學院/呼吸疾病診療與新藥研發河南省協同創新中心&藥學院副院長、教授，研究方向為中藥學教學及科研（450046）。

1 前言

興趣是最好的老師，如何提高教學趣味性是激發學生學習興趣的關鍵所在。當前，趣味性教學已廣泛應用于大學數學、英語、體育、有機化學等多門課程教學中[1-3]。中藥學既是中醫藥專業的基礎課，又是聯系中藥與臨床的橋梁課程。中藥學由于其所含中藥數量多、藥物間聯系少、學起來容易混淆、枯燥乏味等特點，給學習增加了較大難度，學生普遍反映中藥學難學難記，經常學后忘前，惡性循環常使學生越學越覺乏味和低效。筆者在中藥學教學中運用趣味性教學法，并在教學實踐中取得良好效果，普遍受到學生的歡迎。筆者結合自身多年基于趣味性的教學實踐，談談中藥學教學方法，以期為促進中藥學教學改革提供有意義的參考。

2 謎語或故事性切入增強趣味性

中藥數量多，藥物間缺乏規律性，難記易混，學起來容易產生乏味。教師在授課時如果能恰當運用謎語或故事性切入增強教學趣味性，不僅可使學生印象深刻難忘，而且可以激發學生學習中藥的興趣。例如：從“故鄉”謎語切入補血中藥之熟地；從“三九時節”謎語切入補陰中藥之天冬；從“老實忠厚”謎語切入化濕行氣中藥之厚樸；從“長生不老”謎語切入清熱解毒中藥之四季青；等等。再如，從“名醫華佗治黃疸”的傳說故事切入利濕退黃中藥之茵陳；從“程咬金為母采藥治病”的傳說故事切入活血調經常用中藥之益母草；從“何田兒一家三代服用一種草藥長壽烏發”的傳說故事切入烏發中藥之何首烏；等等。

3 用語通俗易懂增強趣味性

中藥學課程中時常會遇到一些古漢語色彩強、不太容易理解的晦澀難懂詞語，加大了學生學習理解的難度，尤其是那些古文學得較差、想象力和理解力不太強的學生，學起來更為吃力。這就要求教師在授課過程中將那些古漢語色彩強、晦澀難懂的詞語，用通俗易懂又不乏趣味性的用詞用語呈現給學生，從而促進學生的掌握理解。例如，教師在解釋“盜汗”時，可以詼諧地解釋為“偷偷摸摸出汗”。筆者運用如此通俗易懂的語言，常使課堂氣氛非常活躍，教學效果十分突出，受到學生的一致歡迎和好評。

4 運用歌訣增強趣味性

課堂總結或小結是教師授課的一個重要環節，這在中藥學課程教學中顯得尤為重要。在總結時恰當運用歌訣或順口溜，將會起到事半功倍的效果。如在介紹解表藥麻黃時，運用短短歌訣“發汗平喘宜麻黃、利水消腫功效強、太陽傷寒身無汗、痹痛咳喘水腫良”，便可將麻黃發汗解表主太陽傷寒身無汗、宣肺平喘主咳喘證、利水消腫主水腫證、散寒通滯主痹痛等主要功用總結在內。教師在運用歌訣總結中藥功用時，尚需注意解釋歌訣以增強學生對歌訣的理解記憶。

5 引入案例增強趣味性

如前所述，中藥學是聯系中藥和臨床的樞紐課程，因此，中藥學學習過程中離不開病例案例。這就要求教師在授課時恰當設計并引入病例案例，并就案例內容進行多樣式討論。可以采取全班討論形式，也可采取分小組討論形式。筆者在授課過程中對這兩種形式均有涉及，均取得較好效果。

就全班討論形式而言，教師可以事先編寫代表性病理案例（來源于臨床中的真實案例經適當加工），尤其是編寫若干可用來對比分析的小案例。如解表藥講完后（也可在講課過程中），恰當引入若干不同證型的表證（如風寒表實證、表虛證、風熱表證、少陽證、陽虛外感、陰虛外感等）小案例，引導學生討論分析，并對不同證型的表證進行對比，尤其是在選藥用藥方面的比較分析，在討論分析過程中激發學生學習的積極性和興趣，一定程度上也提高了課堂的趣味性。就小組討論形式而言，詳見文獻[4]。

6 適當穿插中藥最新成果或熱點以增強趣味性

中藥學課程教學過程中，適時適量適當穿插中藥現代研究的最新成果或熱點問題，既可以增強課堂趣味性，又可以拓寬學生的專業視野，還可以激發學生學習中藥的熱情和興趣，提高學習效率。如在講清虛熱藥青蒿時，教師可以適當穿插中國中醫科學院屠呦呦研究員從中藥青蒿中發現抗瘧新藥青蒿素的事跡。青蒿素的發現，挽救了全球特別是發展中國家數百萬人的生命，屠呦呦研究員也因此獲得2011年的拉斯克獎。該獎為美國最有聲望的生物醫學獎，也是世界上最有聲望的大獎之一，是僅次于諾貝爾生理或醫學獎的大獎。通過對諸如此類新成果或“熱點”的適當穿插介紹，不僅可以增強學生學習中藥的信心和熱情，而且可以增強課堂趣味性，拓寬知識視野，激發學習興趣，提高學習效率。

7 文科知識理科化分析以增強趣味性

中藥知識比較零散，需要記憶的較多，缺乏規律性，難記易混。教師在授課過程中，如果能加強對能用邏輯關聯知識點的邏輯分析，使“文科知識理科化分析”，既可減少學生的記憶環節，節省學習時間，還可增強課堂氣氛和趣味，提高學生的學習興趣，提高學習效率。例如，學生在學習某中藥時，可以從藥性推導其功效，由功效推導其應用，也可以反推，正所謂基于“藥性—功效—應用”三位一體[5]的邏輯分析方法，盡可能使“文科知識理科化分析”，提高學生的學習質量和效率。

8 結語

盡管趣味性教學法已用于大學多門課程教學中，然而每門課程又有自身的教學模式，同一課程不同教師趣味性教學開展的程度和方式又多不相同。如何將趣味性教學法有機高效應用到課程教學中，是當前亟待解決的問題之一。

就中藥學課程而言，藥物數量多、規律性差、難記易混、易產生乏味，學生學習興趣常見低迷，將趣味性教學法有機高效地運用到中藥學課程教學中至關重要。本文以趣味性教學法為著眼點，分析指出：通過恰當運用中藥謎語、故事、歌訣、案例、通俗易懂用語，適當穿插現代研究最新成果或熱點，進行“文科知識理科化分析”等，增強教學趣味性，激發學生學習興趣，效果顯著。本文將為中藥學教學提供有意義的方法參考。

[1]劉萍,楊賀菊.大學數學課堂教學的趣味化[J].才智,2014(33):119.

[2]王彩平.淺談體現大學英語趣味教學的幾點嘗試 [J].中國職工教育,2014(18):179.

[3]吳爽,陳平.激發學習興趣，構建自學體系:大學有機化學的趣味教學[J].西南師范大學學報:自然科學版,2014,39(1):157-160.

[4]王君明,賈玉梅,崔瑛,等.基于PBL 的中藥學案例教學模式[J].中國醫藥導報,2012,9(6):145-147.

[5]王君明,賈玉梅,崔瑛,等.基于“藥性—功效—應用”三位一體的中藥學教學方法[J].中國西部科技,2012,11(3):84-85.