計(jì)算思維視角下的醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

◆李瑩

作者：李瑩，吉林醫(yī)藥學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、軟件應(yīng)用（132013）。

我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的專(zhuān)家和學(xué)者一直在不斷地研討和努力把計(jì)算思維融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，使它像數(shù)學(xué)、物理那樣成為一種工具，像讀寫(xiě)能力一樣成為人類(lèi)基本的思維能力[1]。以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例，通過(guò)研討、實(shí)施、再研討的形式，不斷推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，使計(jì)算機(jī)思維以一種合理的、科學(xué)的方式引入醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課堂中。

1 吉林醫(yī)藥學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

現(xiàn)狀 目前，吉林醫(yī)藥學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用三層次教學(xué)模式：第一層次必修30/36（分專(zhuān)業(yè)）學(xué)時(shí)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程（1.5學(xué)分）；第二層次必修60學(xué)時(shí)的“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程（3.5學(xué)分）；第三層次是限定性選修課和非限定性選修課。

存在問(wèn)題 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校不可或缺的基礎(chǔ)課、通識(shí)課。吉林醫(yī)藥學(xué)院作為醫(yī)學(xué)院校，全部在校生為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以往采用大班講授理論課、小班實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，學(xué)生往往是帶著輕松、好奇和興奮的心情來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課。然而隨著課程內(nèi)容的不斷深入，尤其是程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，首先學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法和詞匯方面的知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)課程的難度不斷加大，而且與專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有相關(guān)性和接續(xù)性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸缺失，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程淪落為“垃圾課程”。彰顯出的諸多問(wèn)題歸因于學(xué)生和教師兩方面，亟待解決。

1）學(xué)生。由于現(xiàn)在小學(xué)、初中和高中都開(kāi)設(shè)不同程度的信息技術(shù)課，使得大學(xué)入學(xué)新生計(jì)算機(jī)知識(shí)不再是零基礎(chǔ)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平有了很大提高，但是應(yīng)用能力仍有限。根據(jù)筆者多年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)校的生源來(lái)自全國(guó)不同的省份，計(jì)算機(jī)教育程度不盡相同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，因此導(dǎo)致教師在授課時(shí)不好把握教學(xué)內(nèi)容的難易度。如果內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間；如果在教學(xué)內(nèi)容上增加難度、擴(kuò)大知識(shí)面，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又聽(tīng)不懂，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2）教師。目前，多數(shù)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師將計(jì)算機(jī)當(dāng)作工具教學(xué)，課堂上向?qū)W生傳授的重點(diǎn)是軟件的操作和應(yīng)用，如利用Word制作精美的文檔、利用Excel處理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)和利用PowerPoint制作演示文稿，把操作某個(gè)軟件作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。而軟件更新較快，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱也要不斷地更新，沒(méi)有固定的體系。

由于對(duì)計(jì)算思維認(rèn)識(shí)的程度不夠，在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)中，教師一味注重的是學(xué)生編程技能的教學(xué)，忽略了思想的教學(xué)。其實(shí)教師在案例教學(xué)過(guò)程中對(duì)于算法的分析、約簡(jiǎn)、優(yōu)化的過(guò)程就是在無(wú)意識(shí)地進(jìn)行計(jì)算思維的教學(xué)，只不過(guò)是沒(méi)有從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)計(jì)算思維對(duì)于未來(lái)人才培養(yǎng)的重要性。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新思路

課程建設(shè)目標(biāo) 讓學(xué)生從一入校門(mén)就開(kāi)始接觸和計(jì)算思維有關(guān)的培養(yǎng)模式，潛移默化地培養(yǎng)他們對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行抽樣、分解的能力，并能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題歸納推理至他們熟悉的簡(jiǎn)單問(wèn)題上去。

構(gòu)建基本的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，能夠“自覺(jué)”地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)和知識(shí)，以達(dá)到有興趣和會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決與專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題乃至所有問(wèn)題，提高綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使其終身受益。

構(gòu)建計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)平臺(tái) 教師應(yīng)從計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的角度進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，如計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史的講授，目前都是枯燥無(wú)味地向?qū)W生復(fù)述，而重新教學(xué)設(shè)計(jì)后，可以從圖靈獎(jiǎng)、計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備展臺(tái)講起，讓學(xué)生既可以了解無(wú)形的歷史，又能看得見(jiàn)有形的實(shí)物，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行算法分析、編寫(xiě)程序、積極到計(jì)算機(jī)上實(shí)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)試—運(yùn)行—再調(diào)試的方式，完成程序的代碼編寫(xiě)[2]。

課程新體系

1）基于專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)教學(xué)。目前，吉林醫(yī)藥學(xué)院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生三層次課程體系中第二層次的課程統(tǒng)一為“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”，這樣不能滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)需求。應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)相關(guān)角度出發(fā)，在不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程。針對(duì)專(zhuān)業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求開(kāi)設(shè)第二層次的課程，可以使學(xué)生學(xué)有所用。

2）基于培養(yǎng)目標(biāo)的分層教學(xué)。基于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的不同培養(yǎng)目標(biāo)：據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的組，進(jìn)行分層次教學(xué)。教師在預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核和輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行層次化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，保證高層能吃得飽、中層能吃得好、低層能吃得下，縮小兩極分化[3]，最大限度地促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。而這樣的分層次教學(xué)對(duì)教師則提出更高的要求，教師更要潛心研究教學(xué)方法和手段，調(diào)整好由于分層次教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生心理落差和自暴自棄情緒。

3）多元化教學(xué)模式。將原有的教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧n堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的多元化的教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)基本理論知識(shí)講授中，教師靈活運(yùn)用互動(dòng)式、案例式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，通過(guò)投影儀展示程序設(shè)計(jì)類(lèi)課中代碼編寫(xiě)的全過(guò)程及程序在集成開(kāi)發(fā)環(huán)境中運(yùn)行的全過(guò)程，消除學(xué)生的畏難心理，體會(huì)所見(jiàn)即所得的編程樂(lè)趣；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)學(xué)生課堂知識(shí)的缺漏；教師留出充分的時(shí)間參與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生完成綜合性作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)更好地檢驗(yàn)課堂教學(xué)和驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4）教學(xué)資源。吉林醫(yī)藥學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，有著豐富的教學(xué)資源，既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)。教師上課以教材為核心，教師精心自編與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書(shū)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)難易程度不同的習(xí)題（驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性）供學(xué)生練習(xí)，教研室網(wǎng)站上提供多套練習(xí)題、試題樣卷，學(xué)生可以有針對(duì)性地練習(xí)。課程大綱、進(jìn)度安排、教師的教案、電子課件都上傳到網(wǎng)站，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和下載。有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為支撐，學(xué)生可以更加方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)反饋。

3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)由從前的操作性、認(rèn)知性教學(xué)向計(jì)算思維導(dǎo)向的教學(xué)改革，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力。充分發(fā)揮核心骨干教師的作用，加強(qiáng)教師之間的交流、互幫互學(xué)，不斷提高教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)課程組都有專(zhuān)職的課程負(fù)責(zé)人，及時(shí)總結(jié)梳理教學(xué)，將每一章節(jié)中體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例提煉出來(lái)，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，開(kāi)展集課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，形成師生之間的反饋機(jī)制，指導(dǎo)教學(xué)趨向。

在教學(xué)進(jìn)程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息化社會(huì)中的學(xué)習(xí)能力、生存能力。教師在教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)與院系專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的溝通和學(xué)習(xí)，滿足專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所用。加強(qiáng)校際之間的交流與信息共享，開(kāi)展教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革。

4 總結(jié)

改革后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容由從前的單一的操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，教學(xué)模式從以前的單一課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”的多元化教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。理論教學(xué)按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)的原則，開(kāi)展差異教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照分層的原則，小班實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為藍(lán)本，不同層次的學(xué)生選做難易程度不同的題目。這樣使所有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)的課堂上都有收獲感和滿足感，改變了計(jì)算機(jī)只是一種工具的思想，更加注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。■

[1]九校聯(lián)盟（C9）.九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(9):4,9.

[2]王移芝.以計(jì)算思維為航標(biāo)拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的新思路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(6).

[3]段躍興.計(jì)算思維下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2012(19).