過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆馮麗娟

我國改革開放不斷深化，經(jīng)濟(jì)建設(shè)得以迅速發(fā)展，使得社會對高水平人才的要求更高、更加迫切，因此，高職教育中所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之提高[1]。英語在國際交流中的作用日漸凸顯，而英語教育中的聽說讀寫四項技能中，寫最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平。但是目前高職英語的教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，在大多數(shù)的高職院校中，在教學(xué)中出現(xiàn)輕寫重聽、說、讀的怪圈，這直接使得學(xué)生的寫作能力長時間得不到發(fā)展，從而制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。過程教學(xué)法作為先進(jìn)的理論，已經(jīng)逐漸在教學(xué)過程中嶄露頭角，并且發(fā)展得蒸蒸日上[1]。

1 高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

教師占據(jù)主導(dǎo)地位 大部分的教學(xué)方式仍然采用教師為主導(dǎo)地位的模式。首先是教師講解寫作技巧，然后提供范文供學(xué)生參考，并且分析范文的寫作特點(diǎn)或者套用句式，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，做到觸類旁通；在經(jīng)過特定的訓(xùn)練之后，學(xué)生開始重技巧，進(jìn)行范文模仿；最后，教師通過批改，挑揀出幾篇進(jìn)行評析[2]。長此以往，學(xué)生寫作積極性不高，寫作動機(jī)不夠純粹，所寫內(nèi)容過于空洞，思想性和內(nèi)涵性比較差。

缺乏思想革新 針對過程教學(xué)法在寫作中的研究，在國外從20世紀(jì)60年代就已出現(xiàn)，并且發(fā)展得有聲有色。但是我國從事高職英語教學(xué)的教師很少有人關(guān)注過程教學(xué)法這一理論的研究，并且及時去革新思想。

教材過于陳舊 現(xiàn)代社會是信息化時代，社會熱點(diǎn)話題不斷更新，學(xué)生的興趣度高。但是目前教材中的內(nèi)容過于陳舊單調(diào)，無法與時代接軌，造成學(xué)生寫作積極性不高，并且逐漸失去寫作的興趣[2]。

批改形式化，導(dǎo)致反饋滯后性 隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教師教學(xué)任務(wù)量隨之提高，對于作文的批改也是草草了事，過分流于形式，對學(xué)生的指導(dǎo)針對性不強(qiáng)，因此對學(xué)生能力的提升很有限。長此以往，學(xué)生無法得到及時的反饋信息，會導(dǎo)致積極性喪失，逐漸失去興趣。

受漢語負(fù)遷移影響嚴(yán)重 中式英語現(xiàn)象明顯，語言的負(fù)遷移現(xiàn)象表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)外語過程中，通過套用母語的語言形式，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，學(xué)生對于文章的構(gòu)思，對于語句的結(jié)構(gòu)，有明顯的機(jī)械模仿漢語的痕跡。中式英語不符合英語的文化要求和表達(dá)習(xí)慣，是學(xué)生寫作過程中不容忽視的障礙。

2 過程教學(xué)法的發(fā)展

過程教學(xué)法的產(chǎn)生 過程教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，該理論體系更加重視寫作的過程。寫作不是單純的語法結(jié)構(gòu)的羅列，在寫作的整個過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于話題的理解，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)貫穿始末，反饋信息更加及時。學(xué)生寫作興趣可以得到有效提升，并且基于對話題的理解，具有更加豐富的主題和內(nèi)涵，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[3]。

過程教學(xué)法的特點(diǎn) 過程教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)為思維的創(chuàng)作，而不是簡單詞語的推砌，因此重點(diǎn)在于學(xué)生這一主體的主觀能動性的發(fā)揮。教師應(yīng)該幫助學(xué)生針對特定話題進(jìn)行構(gòu)思，鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)特的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解自己的寫作過程，并且形成初稿。不僅要給予學(xué)生足夠的時間去寫作，而且更加重視初稿的修改，教師與學(xué)生有充分的溝通交流，教師能夠及時給予學(xué)生建議，從而形成反饋信息，幫助學(xué)生更加合理貼切地表達(dá)自己的意愿。寫作課堂不再是以教師為主體，使學(xué)生成為教學(xué)的中心[3]。

3 過程教學(xué)法的實施策略

專門針對高職英語寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)該以過程教學(xué)法理論作為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用于寫作教學(xué)中，形成以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，挑選學(xué)生感興趣的話題領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

準(zhǔn)備階段 該階段解決的問題包括幫助學(xué)生明白寫什么以及如何寫等問題。

首先是審題。如教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清題目，幫助學(xué)生從寫作題目和提示中，抓住寫作的要求和重點(diǎn)。

其次是適當(dāng)?shù)念^腦風(fēng)暴。教師組織開展相應(yīng)的個人獨(dú)立思考與小組討論活動，啟發(fā)學(xué)生將自己所構(gòu)思的事物觀點(diǎn)進(jìn)行整合。

再次是篩選素材。閱讀與主題有關(guān)的素材，羅列出對自己有用的信息，形成自己的邏輯體系。

最后是列出提綱。學(xué)生在小組討論過程中，聽取別人的思想，篩選有用信息，從而架構(gòu)自己的作文提綱。

初稿階段 在初稿階段，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間，并鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，不流于形式，不過分強(qiáng)調(diào)語法、選詞的準(zhǔn)確性，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思想的表達(dá)。在此過程中，教師要認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中存在的問題，給予積極指引。

修改階段 該階段是重點(diǎn)階段，開展得好壞明顯影響學(xué)生寫作水平的提升。這是一個批評—吸收—改進(jìn)的過程，一般會以小組討論的形式開展，學(xué)生之間進(jìn)行討論與建議時，需要強(qiáng)調(diào)文章的條理性、邏輯性，具有結(jié)構(gòu)美和語言美。抓住細(xì)節(jié)，比如拼寫、標(biāo)點(diǎn)以及語法等。該過程的優(yōu)勢在于以學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)，獲取同級之間的意見，并在相互談?wù)摰倪^程中形成自己的觀點(diǎn)，使主題更加鮮明、內(nèi)容更加完善、邏輯性更強(qiáng)、語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。教師在這一過程，需要觀察學(xué)生的普遍性問題，積極引導(dǎo)學(xué)生。

教師審閱 在學(xué)生完成對初稿的反復(fù)修改之后，教師需要采用以鼓勵為主的方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通，并培養(yǎng)學(xué)生對寫作的積極態(tài)度。將學(xué)生的最終作品整理成冊，進(jìn)行小組競賽，給予優(yōu)秀作品適當(dāng)?shù)莫剟?，這都有利于學(xué)生寫作興趣的提升。

4 總結(jié)

過程教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的過程，形成學(xué)生為中心的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。與此同時，教師的指導(dǎo)作用也不容忽略，貫穿課堂始末。文章的準(zhǔn)備、初稿、修改各個階段，相互聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

過程教學(xué)法應(yīng)用于寫作過程中，有利于學(xué)生形成積極主動的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，所寫內(nèi)容更加能夠表達(dá)學(xué)生的思維意愿。同級互評的小組討論更有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在討論中學(xué)會取長補(bǔ)短，完善自我。■

[1]鄭明英.過程寫作法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2004(S1).

[2]索明健.高職英語寫作教學(xué)與實踐[J].科技創(chuàng)新,2010(8):77-79.

[3]丁薇.過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].職教通訊,2014(6).