教育信息化背景下農村留守兒童教育問題調查與對策研究

劉麗丹　劉福利　韓玲玲

摘 要 實地調查吉林市舒蘭市、農安縣部分農村學校留守兒童的教育現狀，分析存在問題，在信息化大背景下進行對策探討。

關鍵詞 農村留守兒童；信息技術；教育網絡

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0030-02

1 我國留守兒童基本狀況

近年來，受我國城市化進程不斷發展以及2005年1月7日經農業部第二次常務會議審議通過的《農村土地承包經營權流轉管理辦法》的影響，越來越多的農村土地進入流轉，使得農村人多地少的矛盾更加突出，大量農民進城務工，已經成為經濟發展必然趨勢。由于經濟條件以及國家政策法規的限制，大量入學適齡兒童以及義務教育階段兒童無法跟隨父母到城市生活，只能留守在農村，產生一個弱勢群體——農村留守兒童。根據《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》（全國婦聯，2013年5月），中國農村留守兒童數量超過6000萬；根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%；《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》指出，與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。

筆者在對吉林農安、舒蘭和黑龍江部分農村267名兒童的調查中了解到，約有20%的孩子父母不在身邊而由祖父母照顧；大約24.8%的兒童隨母親一起生活，父親常年外出打工；還有很少的一部分孩子由其他親戚照顧。由于農村基礎教育薄弱，以及農村家長文化水平較低，留守兒童的教育問題已成為亟待解決的社會問題。

2 實地調查分析

2014年寒假期間，通過調查問卷調查以及與案例訪談等各種形式了解當地兒童的學習生活狀況、各方面的發展情況。本次調查共發放問卷280份，回收有效問卷267份，主要是義務教育階段中小學適齡兒童。其中，由（外）祖父母撫養的兒童31名，占總數的11.6%；由親戚、朋友撫養的兒童6名，占總數的0.02%；由母親獨自帶著生活的兒童66名，占總數的24.8%。因為研究的是留守兒童教育問題，本研究只針對這103名父親不在身邊而由（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友撫養的兒童，定義為農村留守兒童。

留守兒童家庭教育調查分析 在對兒童父母的受教育情況調查中顯示：受教育程度為大學或以上的沒有，受教育程度為高中的占20人，受教育程度為初中的占176人，受教育程度為小學的占55人，不識字的文盲占16人，由此可見，當地農村兒童父母的受教育程度大多數是初中畢業，受過高中教育的都很少，這些情況決定農村兒童家庭教育問題不容忽視。在對由（外）祖父母撫養的31名兒童的訪談中了解到，他們（外）祖父母基本是文盲狀態，只會很少的字或者根本不識字。

留守兒童的父母長期在城市打工，大多從事勞動強度大、技術含量較低的體力勞動，收入一般不會太高。經濟條件決定他們只能把孩子留給農村的父母或者妻子獨自照顧，父母年紀都在50歲以上，文化程度不高或者基本處于半文盲狀態，家里一般都還有田地需要勞作來補貼家用。這就造成家庭教育的空白以及子女與父母之間的隔閡，因此造成留守兒童嚴重的親情匱乏和缺失家庭監護，他們很容易出現各種心理行為問題。這其中由祖父輩家長在照顧的留守兒童，絕大多數孩子語言表達能力較差，怕生人，生活中表現不合群，喜歡獨自玩耍；母親獨自一人照顧的孩子，部分性格任性，怕被別人欺負；由其他長輩照顧的留守兒童明顯缺乏安全感與歸屬感。

留守兒童學習情況分析 在與留守兒童班主任的座談以及個別訪談中了解到，留守兒童的學習成績絕大多數處在中下水平。父母不在身邊的孩子學習成績較差，一個很重要的因素就是他們的（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友的文化程度基本處于初中以下水平，根本沒有能力或者時間照顧孩子學習，基本處于放任自流的狀態。在接受調查的這部分孩子中，留守兒童中的女孩普遍成績高于留守兒童中的男孩成績。

另外一個社會因素就是近幾年大學生就業普遍不好，部分沒有文化的家長覺得讀書無用，念書也就是為了孩子完成九年義務教育，將來會算個賬，初中畢業就打算讓孩子出去打工。心理上的不重視也決定了留守兒童學習情況不容樂觀。

父母忽視留守兒童心理需求 父母不在身邊使留守兒童感到孤單，遇到困難時往往不知道找誰傾訴。在調查研究中發現，絕大多數留守兒童認為最難受的事情是父母常年不在身邊，最高興的事情是過年的時候父母回來陪伴自己并且給買大量的吃的用的。

由于留守兒童的父母長期不在孩子身邊，他們一味關注孩子的物質需求，而忽視了孩子的心理需求。一味物質滿足很容易造成留守兒童過分任性，過度的自我保護，缺少歸屬感與安全感。在調研中發現，絕大多數父母與家庭聯系方式是打電話，但是由于在城市大多從事工作勞動強度大、技術含量較低的體力勞動，使得父母很少有時間和孩子交流學習、成長過程；更多地關心吃得怎么樣、穿得怎么樣，只會讓孩子好好學習，而不知道如何與孩子交流，很少注意到孩子的心理變化。父母對留守兒童長期心理狀況的忽視，必然影響孩子心理的健康成長。

3 解決農村留守兒童問題與對策研究

利用信息技術手段解決農村留守兒童問題

1）利用現代媒體技術對農村留守兒童臨時監護人進行教育。2003年9月，國務院召開全國農村教育工作會議，下發《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。《決定》明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。在2003年繼續試點工作的基礎上，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。”[1]利用這些現代媒體技術手段建立農村留守兒童家長學校。由于留守兒童父母常年不在身邊，親子教育逐漸演變成隔代教育。調查研究發現，絕大多數隔代教育監護人都是小學文化或者文盲狀態，造成家庭教育的缺失。利用現代媒體技術積極開展對留守家庭家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女間保持良好溝通，有利于孩子的健康成長。

2）利用信息技術手段建立留守兒童成長檔案袋。留守兒童成長檔案袋的建立有利于學校以及各級政府部門全面及時了解農村留守兒童真實具體的基本情況，通過檔案袋可以了解哪些留守兒童有問題，哪些需要重點關心愛護，才能有的放矢地幫助農村留守兒童，才能讓有限的愛心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。通過檔案袋可以加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以孩子為中心的關愛網絡。

3）利用信息技術構建全方位教育網絡。現代信息技術手段可以使得留守兒童父母或監護人與學校教師實時交流與溝通。建議由農村基層學校牽頭，聯合婦聯、村委會和其他組織以及社會公益團體共同構建農村中小學生全方面教育網絡。讓這些留守兒童能更多感受社會的關愛，讓孩子找到心理支持，避免留守兒童心理成長受到影響。可以利用現代信息技術手段建立網絡平臺，把留守兒童在學校生活、學習的照片貼在網上，把學生完成的作業和作品放到平臺上，甚至把一些校園的活動視頻放上去；家長可以通過這個平臺關注自己的子女，通過留言、寫電子郵件等方式與學校、教師溝通。通過平臺，教師、家長可以更好地交流，構建全方位教育網絡，實時關愛留守兒童的健康成長。

大力發展農村寄宿制學校 國家2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：應因地制宜調整農村義務教育學校布局。這項政策的實施在某種程度上確實整合了農村教育資源，減少部分農村落后學校，把各個村落學校規劃到中心鎮學校，同時由此產生學生上學距離遠、生活成本加大等問題。調查組認為，解決這些問題應該大力發展農村寄宿制學校，政府和教育部門應該利用撤點并校政策，多方引入社會資源并加大投資構建優質的信息化環境的農村寄宿制學校。對農村留守兒童實現全方位監護與管理，有效彌補農村兒童家庭教育缺失。

寄宿制學校平時有教師管理，可以通過嚴格的規章制度對農村留守兒童進行約束和規范。首先解決了留守兒童學習習慣培養以及學習無人監管的問題，有利于農村兒童形成良好的學習習慣。其次，農村寄宿制學校是集體環境。這種環境可以有效解決家庭教育缺失的問題，教師可以彌補部分留守兒童親情缺失，保障留守兒童健康成長。最后，農村寄宿制學校可以有效培養孩子社交能力以及自理能力，培養孩子健全的人格特征。

總之，家庭、學校和社會是農村留守兒童教育的三個關鍵因素，其中家庭教育是基礎要素，學校教育是主導因素，社會教育是重要因素。在信息化大環境下合理利用現代媒體技術手段解決農村留守兒童教育問題，有著重大的現實意義。

參考文獻

[1]劉麗丹，劉俊強，劉福利.黑龍江省“農遠工程”發展調研分析[J].中小學培訓，2012（12）.