基于認(rèn)知負(fù)荷理論的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

□劉淑花（副教授） 張 倩 王曉云

（1黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱150022 2大連財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)會(huì)系 遼寧大連116600）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為商業(yè)語(yǔ)言必然要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，會(huì)計(jì)人員不僅要精通國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、通曉會(huì)計(jì)基本理論，而且要熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際會(huì)計(jì)慣例、國(guó)際財(cái)務(wù)環(huán)境，了解世界主要會(huì)計(jì)模式異同，并且能熟練地應(yīng)用外語(yǔ)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這就對(duì)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)提出了更高的需求，在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中，毫無(wú)疑問(wèn)初級(jí)會(huì)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)又是基礎(chǔ)。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本身涉及了會(huì)計(jì)領(lǐng)域里的很多基礎(chǔ)知識(shí)，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)信息使用者等，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的是一些沒(méi)有會(huì)計(jì)背景的初學(xué)者，而初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的不僅是沒(méi)有會(huì)計(jì)背景而且是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的初學(xué)者，因此，初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究很關(guān)鍵，要盡可能考慮初學(xué)者的特點(diǎn)，提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知負(fù)荷理論是近年來(lái)發(fā)展的一種教學(xué)心理學(xué)，為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)提供了可能。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論概述

澳大利亞心理學(xué)家J.Sweller以圖式理論和資源有限理論為基礎(chǔ)提出了“認(rèn)知負(fù)荷理論”（Cognitive Load Theory，簡(jiǎn)稱CLT）。該理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括工作記憶和長(zhǎng)期記憶，工作記憶是信息加工的場(chǎng)所主要處理通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)渠道獲得的信息以及從長(zhǎng)期記憶中調(diào)用的信息，使人們能夠有邏輯地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，工作記憶的容量是有限的，當(dāng)人們?cè)谔幚硇碌牟牧闲畔r(shí)都是通過(guò)工作記憶將信息進(jìn)行編碼以圖式的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，如果所處理的信息超過(guò)其認(rèn)知資源的總量，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)載進(jìn)而影響其效率。長(zhǎng)期記憶是信息儲(chǔ)存場(chǎng)所，無(wú)論多么復(fù)雜的信息都是以結(jié)構(gòu)化的形式即圖式存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，當(dāng)圖式經(jīng)過(guò)多次加工可以達(dá)到無(wú)意識(shí)和自動(dòng)化的處理時(shí)耗用的認(rèn)知資源就非常少。因此促進(jìn)圖示的建構(gòu)和加工的自動(dòng)化是降低認(rèn)知負(fù)荷的最主要方式。

一般而言，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的來(lái)源將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三類：第一類內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，它首先受到所要學(xué)習(xí)材料的基本特征及復(fù)雜程度影響，由于所學(xué)材料信息最終都要以圖式的形式存儲(chǔ)在大腦中，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是一種必要的有價(jià)值的負(fù)荷。然而很重要的一點(diǎn)就是內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的大小會(huì)受到前續(xù)知識(shí)的掌握程度影響，如同樣的材料信息對(duì)于前續(xù)知識(shí)掌握較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)知負(fù)荷就比較小，但對(duì)于前續(xù)知識(shí)掌握較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)比較大。第二類外部認(rèn)知負(fù)荷，是一種不必要的認(rèn)知負(fù)荷，它會(huì)增加工作記憶的負(fù)荷。主要來(lái)源于材料信息的表現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，通常情況下與教學(xué)內(nèi)容的不合理組織和設(shè)計(jì)有關(guān)，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者增加工作記憶的負(fù)荷，阻礙了圖式的獲得和自動(dòng)處理，認(rèn)知負(fù)荷理論中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是減少外部認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。第三類相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，是一種與圖式建構(gòu)及圖式自動(dòng)化過(guò)程中學(xué)習(xí)者的努力程度相關(guān)的負(fù)荷，這是一種有價(jià)值的負(fù)荷，在教學(xué)中要幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的圖式提高學(xué)習(xí)效率。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

既有研究普遍認(rèn)為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與知識(shí)建構(gòu)直接相關(guān)，外在認(rèn)知負(fù)荷與知識(shí)的建構(gòu)無(wú)關(guān)，認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要思想是降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在復(fù)雜性，減少外部認(rèn)知負(fù)荷，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)圖式的獲得與規(guī)則的自動(dòng)化。

（一）運(yùn)用材料呈現(xiàn)順序原則，降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷

有三種可能的因素會(huì)影響內(nèi)部負(fù)荷：（1）初級(jí)會(huì)計(jì)材料的復(fù)雜性；（2）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的前續(xù)知識(shí)的掌握程度；（3）學(xué)生的工作記憶能力。作為教師只能控制第一個(gè)因素。在缺乏復(fù)雜的調(diào)查時(shí)，如何能夠知道每天所做的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)部負(fù)荷是否最優(yōu)，是否需要輔助材料？教師可以通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)真詢問(wèn)得到相應(yīng)的線索。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)可以通過(guò)觀察學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的領(lǐng)域和學(xué)生普遍反映有困難的內(nèi)容、或者是在班級(jí)里發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、或者是教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)了解較難的內(nèi)容是什么，然后可以根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)材料的呈現(xiàn)順序。

在應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論選擇呈現(xiàn)材料時(shí)要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng)，不要試圖講解全部教材內(nèi)容。要選擇那些是基礎(chǔ)性的知識(shí)或者是對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)的內(nèi)容。對(duì)于特殊內(nèi)容要適當(dāng)講解。例如在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論介紹時(shí)，筆者認(rèn)為業(yè)務(wù)分析是基礎(chǔ)，同時(shí)也知道很多學(xué)生對(duì)于調(diào)整分錄都有困難，因此在制作課件時(shí)會(huì)主要涉及這些領(lǐng)域。（2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序要恰當(dāng)。通過(guò)減少教學(xué)內(nèi)容減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性，但是可以通過(guò)重新安排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序來(lái)降低教學(xué)材料的復(fù)雜性。如財(cái)務(wù)報(bào)表的編制及報(bào)表之間的勾稽關(guān)系往往會(huì)在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)原版教材的第一章中介紹，這對(duì)于大多數(shù)初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較難于理解的，這時(shí)可以采取先介紹會(huì)計(jì)的要素、會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)的記賬方法后再來(lái)介紹報(bào)表的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)教學(xué)材料呈現(xiàn)順序的優(yōu)化可以減少初學(xué)者對(duì)于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)材料的認(rèn)知資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用分塊原則降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，Gerjets et al.研究指出，利用分塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。分塊原則是通過(guò)將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分成相互關(guān)聯(lián)的模塊來(lái)降低教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)中不僅涵蓋了很多日常生活中接觸不到的專業(yè)知識(shí)，而且這些知識(shí)又是采用英語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)，例如在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中關(guān)于未實(shí)現(xiàn)收入調(diào)整分錄的講解時(shí)，學(xué)生就很難將這些信息形成圖式，往往會(huì)出現(xiàn)工作記憶超載的情況，為了降低教學(xué)內(nèi)容的負(fù)荷，就可以將此部分內(nèi)容分解成多個(gè)教學(xué)模塊，如：（1）定義什么是未實(shí)現(xiàn)收入；（2）什么條件下會(huì)產(chǎn)生未實(shí)現(xiàn)收入；（3）為什么未實(shí)現(xiàn)收入要進(jìn)行調(diào)整；（4）什么時(shí)間去做調(diào)整；（5）區(qū)分未實(shí)現(xiàn)收入調(diào)整所用的賬戶與另外四類型（預(yù)付費(fèi)用，折舊，應(yīng)計(jì)收入，應(yīng)計(jì)費(fèi)用正常分錄）的業(yè)務(wù)所用賬戶的差異；（6）計(jì)算調(diào)整的金額；（7）調(diào)整分錄的結(jié)構(gòu)；（8）賬戶的增加方向；（9）調(diào)整分錄對(duì)會(huì)計(jì)恒等式的影響。在模塊（6）中涉及了配比原則的應(yīng)用和未實(shí)現(xiàn)收入的特定問(wèn)題。模塊6還可以再劃分為以下兩個(gè)模塊：①未實(shí)現(xiàn)收入還剩下多少；②未實(shí)現(xiàn)收入實(shí)現(xiàn)了多少，這些數(shù)據(jù)既可以用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)形式表達(dá)，也可以用期初期末余額表述。對(duì)于模塊（6）可以創(chuàng)建可視的圖表，來(lái)便于學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式，見(jiàn)表1。

表1 未實(shí)現(xiàn)收入剩余信息已知

表2 已經(jīng)實(shí)現(xiàn)收入多少的信息已知

教師可以把初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)教學(xué)模塊，使每個(gè)模塊中包含的信息要素減少，降低要素間的交互作用，從而降低教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)確認(rèn)和加工過(guò)程將這些知識(shí)形成圖式存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，一旦在遇到相似問(wèn)題時(shí)就可以自動(dòng)調(diào)用這些圖式，而不會(huì)耗用認(rèn)知資源。

（三）應(yīng)用樣例教學(xué)降低外部認(rèn)知負(fù)荷

樣例就是對(duì)問(wèn)題解答的示例，從樣例的詳細(xì)解答步驟中總結(jié)和歸納出隱含的抽象方法來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)樣例的設(shè)計(jì)可以降低外部負(fù)荷來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，外部負(fù)荷有多種呈現(xiàn)形式，如大篇幅的解釋性內(nèi)容，大段的闡述代替圖表。認(rèn)知負(fù)荷理論研究已表明樣例輔助教學(xué)是減少外部負(fù)荷的首要機(jī)制，該方式減少了無(wú)關(guān)的外部認(rèn)知負(fù)荷，增加了認(rèn)知活動(dòng)中的工作記憶資源。樣例輔助教學(xué)比闡述和布置作業(yè)能使學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)效率和深入理解問(wèn)題。教學(xué)樣例的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)原則：第一，樣例要具有代表性；第二，樣例的難易程度要適中，因?yàn)檫^(guò)于復(fù)雜的樣例會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的以問(wèn)題形式呈現(xiàn)的新知識(shí)常采用 “手段-目的分析”的方式來(lái)處理，好的樣例是將解決問(wèn)題的方法隱藏在其中，學(xué)生通過(guò)對(duì)樣例的分析和學(xué)習(xí)，自行歸納出隱含的方法來(lái)解決類似的問(wèn)題，同時(shí)樣例教學(xué)也會(huì)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我理解，促進(jìn)原理知識(shí)的獲得。如在初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中編制結(jié)賬會(huì)計(jì)分錄時(shí)，教師可以先用T型賬戶的方式來(lái)做結(jié)賬的流程圖，然后詳細(xì)列示結(jié)賬的步驟，第一步，結(jié)收入類的賬戶，第二步，結(jié)費(fèi)用類的賬戶，第三步，結(jié)本年利潤(rùn)，第四步，結(jié)撤資賬戶。在第一步結(jié)收入類賬戶時(shí)可以詳細(xì)講解結(jié)銷售收入會(huì)計(jì)分錄的編制原理和方法，那么其他的收入類賬戶的結(jié)賬過(guò)程就可以讓學(xué)生參考結(jié)銷售收入的過(guò)程和方法來(lái)自己解決。同理在費(fèi)用類賬戶的結(jié)賬過(guò)程中可以詳細(xì)解釋銷售成本的會(huì)計(jì)分錄的編制原理和方法，其他的費(fèi)用類賬戶的結(jié)賬就讓學(xué)生自己參照樣例來(lái)解決。學(xué)生在參照樣例自己解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)掌握各個(gè)賬戶的特征，同時(shí)也會(huì)逐漸澄清各個(gè)賬戶之間的關(guān)系，建構(gòu)結(jié)賬分錄的編制圖式。

（四）采用多媒體教學(xué)方式增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是一種有效的認(rèn)知負(fù)荷，在初級(jí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生提升會(huì)計(jì)操作能力的體現(xiàn)。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷需要教師幫助學(xué)生逐漸形成，幫助學(xué)生在耗用了內(nèi)部與外部認(rèn)知資源后，仍然有資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析、歸納、推理，建構(gòu)合理的圖式以促進(jìn)圖式的自動(dòng)化。認(rèn)知負(fù)荷理論研究表明學(xué)習(xí)者的大腦可以同時(shí)處理聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息，并且聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息更容易形成圖式從而形成圖式自動(dòng)化。在授課中，可以利用多媒體課件給學(xué)生提供多種渠道的表征方式，幫助學(xué)生建立聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)心理表征的意義連接。如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)在講到如何從日記賬中將信息過(guò)記到總賬這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將過(guò)賬的流程圖放在多媒體課件上，而不要把過(guò)賬的規(guī)則等文字都放在課件上，過(guò)賬的規(guī)則采用教師口述講解的方式達(dá)到“視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)”雙重效應(yīng)，避免學(xué)生在流程圖和規(guī)則之間來(lái)回搜索信息耗費(fèi)工作資源。使用多媒體也可以創(chuàng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。Pollock et al.（2002）研究表明，如果教師將大量的冗余的信息傳遞給學(xué)生，會(huì)增加學(xué)生的工作記憶負(fù)載，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，多媒體在使用時(shí)要注意信息的冗余效應(yīng)和注意力的分散效應(yīng)，也就是說(shuō)多媒體界面要盡可能的保持簡(jiǎn)潔，課件頁(yè)面上不要有太多圖片、音頻、視頻等裝飾性的冗余信息，因?yàn)檫^(guò)多的附加信息會(huì)讓學(xué)生的視覺(jué)資源和聽(tīng)覺(jué)資源投入到不必要信息的加工上，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，妨礙學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。