例談五年級英語閱讀課My dream job的教學

葛娟娟

一、主題與背景

近兩年來，我們學校一直致力于課堂教學改革，于是“靈動課堂”便應運而生。“靈動課堂”是什么樣的課堂？對于理想的靈動課堂，有這樣一段描述：靈動的課堂是學生學習和成長的樂園，就是豐富學生知識、發展學生能力、完善學生人格的智慧課堂，是一種激情與智慧相伴、科學與人文相隨、充滿活力和創造的課堂。在不斷深入的研究中，逐步有了一些“靈動課堂”模式，這樣一些詞語成為了“靈動課堂”的時髦詞：質疑問難、聚焦沸點、自學合作、讀寫結合、拓展延伸。

作為一名青年教師，怎樣才能緊扣學校研究的主題并在學校這樣一個大環境下滿足學生更多的需求，上好一節有實效的高年級閱讀匯報課呢？基于話題接近生活和高年級英語閱讀能力欠缺這兩點，我選擇了課外閱讀課My dream job進行了教學設計的研究。本節課的教學內容與學生日常生活實踐緊密相連，通過閱讀激發學生學習的興趣，進行閱讀技能和策略的指導，突出信息的交流和互動，促進聽說技能，發展讀寫技能，在教學中以舊引新，降低學習難度，不斷循環復現，幫助學生積累鞏固，提高學生綜合運用語言的能力。

二、案例描述

1.課前準備

讓學生聽與本課學習內容相關的歌曲Be what you wanna be，配有國內外各個行業著名的成功人士的滾動圖片，學生們能跟在后面哼唱，緩解了學生們緊張情緒的同時，也為free talk一環節作鋪墊。因為很容易跟唱，節奏非常明快，學生樂于跟唱，對于后面的課堂教學作為引子，既有聯系又烘托氣氛，從而學生能夠輕松地進入課堂。

緊接著由跟Job有關的競猜游戲，學生小組得分，為后面討論理想中的職業做一個預熱。同時通過教師的引導，滲透學生對dream job的理解。

T：What can you hear in that song？

T：Theyre all about jobs. At first，lets play a game about jobs.

T：When I was a child，I wanted to be a teacher. So teacher was my dream job.

T：So today we are going to talk about our dream jobs. （教學dream job）

（學生學習課題）

接下來再教學文本中人物的自我介紹，為了避免機械的讀，訓練學生運用語言的能力，我采用了Listen and tick the informations about Jill.的方式，這樣不僅可以讓學生獲得任務的信息，更重要的是可以聽這種形式，讓學生集中注意力獲得更多自己想要的信息，培養其英語聽的能力。之后再讓學生模仿Jill自我介紹的方式，進行自我介紹。

[Age： （10， 11）

Appearance（外貌特征）： （tall， short， thin， fat）

School： Rainbow Primary School

Class： 1 Grade 5

Favourite subject： （Chinese， English）

Abilities（能力）： （sing， dance， swim ）

Hobby： （reading， shopping， animals）]

問題引領，預測信息。通過Jill的自我介紹，猜一猜What does Jill want to be when she grows up？ 讓學生根據實際情況進行猜想，并在預測中運用文本中的生詞和句型，掃清閱讀的障礙，幫助學生降低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣，引起學生探究的欲望。

“教是為了不教”，因此在教學第二段文本時，不需要按部就班地進行教師教學活動，而是觀看圖文結合的聽力材料，視聽結合。然后，教師示范如何根據問題去找到相應的信息，給出提示，指導學生小組合作，教給學生尋找關鍵信息的方法。在閱讀指導的過程中發揮學生的自主學習和探究意識，引導學生思考，進一步搜集并獲取具體信息畫出關鍵詞，回答相關問題，將閱讀推向深入。

T：Jill has a pet dog. She wants to be a zookeeper. What does she often do with her dog？

T：Lets listen to Jill. What does she often do？

S：She often...

（示范兩個信息，給出首字母，小組合作找出其他信息）

T：Its your turn. I give you the first letter of the key phrases.I think they can help you.Go！

通過Look，match and say的方式，讓學生再次對閱讀內容進行梳理，學生先完成Work sheet上面的內容，然后小組間相互進行敘述，When the dog is dirty，she ...； When the dog is bored，she...

學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。在鞏固閱讀文本這一環節中，我沒有讓學生讀文本或者復述閱讀內容這樣的常規訓練，而是設計了兩個活動。第一個是朗讀Jill寫給他的pet dog的小詩，內容包含了所有Jill為pet dog所做的事，學生能有節奏地朗讀。第二個是讓學生利用剛才所學的閱讀方法了解Jill的四個好朋友的情況以及他們的理想職業是什么，在后面的匯報中，學生又操練了句型文本中需要掌握的句子結構He/She wants to be...when he/she grows up.另外，教師先示范其中一個朋友Danny的信息，給出提示句子讓學生小組合作獲取另外三位朋友的信息并交流，這樣充分發揮了學生的主體作用， 不僅鍛煉了他們的團隊合作能力，而且有利于突破本課重難點的教學，提高學生的英語技能、活躍思維，給每個人的空間更廣，展現的機會更多，從而在很大程度上提高了學生的閱讀運用能力。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識的技能，提高語言實際運用能力的過程。英語課程所倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

因此在最后的拓展環節中，為了給學生足夠的空間來運用自己已有的知識，為了提高學生的英語綜合能力，為了培養學生的創新素養，我選擇以學生自己的理想職業作為話題來進行討論。我設計了一個夜空裝盤，每位學生是星空中最璀璨的星星，鼓勵學生成為最亮那一顆，并勇敢地表達自己。在鞏固文本中介紹人物的方式的同時，給學生提供了一些可以說的范圍，也鼓勵學生結合自己的想法說一說為什么想要這樣的職業或者能成為這樣的人，等等，這有利于打開英語水平相對較高學生的思維，培養其英語語言能力。

T：Boys and girls，we have talked about Jill and her friends dream jobs. Do you have dream jobs？

T：OK，this time please discuss in your groups.

T：You can talk about your names，your hobbies，your appearance（外貌），your character（性格），your dream job，the things you do...

在學生小組合作練習的同時，我鼓勵所有組員必須參與，有能力的學生可以多說，能力相對弱的可以少說，這樣可以照顧到每個學生的自尊，提高他們的英語學習興趣，避免好學生唱獨角戲的局面。另外，在互動中巡視各組的情況，及時發現問題，科學合理地調控能讓小組合作學習互動達到預期的效果。

最后文本的情感生成，每個學生都有自己的理想職業，引導學生說一說：要實現我們的夢想，我們現在可以做些什么？Work hard！Dont give up！ Try my best...

三、教學反思

課標強調“以人為本”的教學理念，本課的設計體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在鞏固語言知識的同時，進一步關注了情感教育，讓學生學會有計劃向自己的目標前行。

為了保證閱讀的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始終以激發學生真實的閱讀興趣和真實的學習動機為目標，通過知識的喚起、知識的獲取、知識的再生、知識的運用將閱讀教學推向深入。

在教學的過程中，我采用不同的形式來訓練學生的閱讀能力。首先，我用Guessing game引出課題，巧妙地帶領學生愉快地走入本課的學習，激發起學生的閱讀興趣。接著，我引領學生聽閱讀內容，利用Listen and tick、Say to Jill讓學生聽說同時訓練，然后帶著自己的答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。

魯子問教授說：“在閱讀教學中，要培養小學生的學習策略，以讀促想，以讀促寫，就要讓學生自己走，讓學生自己找問題，要先讓學生自己解決問題，充分體現其主動自覺性。”因此，教師在閱讀教學過程中，要充分調動、發揮學生的主動性和積極性，讓他們在教師的引導下自主學習，與他人一起合作解決在學習中所遇到的問題。所以在第二段閱讀內容的處理時，我讓學生以小組活動的方式，在老師的引領下自主學習，從整體上把握文本內容，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構有深入的了解。然后，我繼續引導學生細讀短文，通過聽、讀、練、說多種感官參與的方式達到鞏固語言的目的。為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，采用閱讀與演說相結合，為學生提供了基本的框架支撐，只給出范圍提示詞逐步提高，根據一定的句法和語言規則，讓學生進行短文再創造的訓練。在情感教育這一塊，來不及讓每個學生進行自我介紹，可謂遺憾。

歌德說過這樣一句話：“由于習慣的力量，我們總要看眼已經停了擺的鐘，似乎它還在走。”“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格。”的確如此，作為教師，我們的主要任務不是教了學生什么，而是教會了學生什么，培養學生好的學習習慣，這才是讓學生受益終身的。

教師也可以讓學生通過大量的閱讀，攝入大量的語言信息。為了讓學生積累大量的詞匯、語句等必備的語言知識，在我們學校，經過英語組研究決定，三、四年級的學生一周兩到三篇課外閱讀，五、六年級一周五篇閱讀。在選擇閱讀的材料時，老師給出一定的建議，內容遵循有趣、有價值、有意義的原則，學生可以在家長及老師的幫助下自主選擇適合自己的閱讀材料。在閱讀過程中，只要是學生自己感興趣的或者覺得有用的詞匯和語句，都可以通過摘抄或剪貼的形式摘錄其中。對于高段學生，應教會他們閱讀的技巧與方法。閱讀時如果不加以積累運用，就收不到好的效果。因此，在閱讀的同時，我們還要做好閱讀后記。如在閱讀時讓學生們記下他們認為優美的句子，精彩的對白，甚至是有趣的單詞。老師可以安排適當的機會展示他們的閱讀成果，如課前一分鐘、早讀時間等。在平時的教學中，教師還要引導學生學會如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞語言和藝術，如何做出相應的、合理的評價，等等。

英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到了學生們在英語閱讀中的巨大潛能。小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。?