基于習(xí)得與學(xué)得理論的小學(xué)英語語法教學(xué)探析

盧燕

一、引言

小學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目標(biāo)主要是逐步樹立語法意識，在語言實踐中關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)，在親身的體驗和實踐中學(xué)習(xí)新的語言現(xiàn)象。廣大一線教師已經(jīng)在語法教學(xué)方面做了很多努力，但在實際教學(xué)中教師給學(xué)生體驗語言、實踐語言的機會少，授課形式多以講解語法知識、提供筆頭練習(xí)為主，這樣的語法教學(xué)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運用語法知識，覺得語法學(xué)習(xí)枯燥，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。要改變這種現(xiàn)狀，教師需要關(guān)注第二語言的語法學(xué)習(xí)過程，在該過程中努力創(chuàng)造語言習(xí)得與學(xué)得的機會，讓學(xué)生在不斷習(xí)得與學(xué)得的過程中，生動活潑學(xué)習(xí)語法知識，靈活運用語法知識。

二、基于習(xí)得與學(xué)得理論的語法教學(xué)實施步驟

筆者在反復(fù)實踐中，將基于習(xí)得與學(xué)得理論的小學(xué)英語語法教學(xué)歸納為五個步驟。

（1）熱身環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言習(xí)得的環(huán)境。教學(xué)中可以設(shè)計與本節(jié)課語法知識相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生在活動中無意識地接觸語法知識。

（2）輸入環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)的重點在于選擇生動、有趣的輸入材料。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。”在該環(huán)節(jié)，學(xué)生無意識地吸收含有目標(biāo)語法的輸入材料，在此基礎(chǔ)上教師給予適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生運用目標(biāo)語法完成較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是顯性學(xué)習(xí)行為。這個環(huán)節(jié)涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生從習(xí)得語法到學(xué)得語法轉(zhuǎn)化。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)：語法學(xué)習(xí)必須與形式多樣的練習(xí)結(jié)合起來。在進(jìn)行練習(xí)時，應(yīng)通過多種形式，將語言知識練習(xí)與語言技能訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)在聽、說、讀、寫的過程中習(xí)得、學(xué)得語法， 不斷建立語法知識與語言內(nèi)容的聯(lián)系，不斷關(guān)注、體驗語法知識。

（4）總結(jié)環(huán)節(jié)：二語習(xí)得理論鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。該環(huán)節(jié)教師可以用顯性的方法讓學(xué)生明確語法功能，也可以讓學(xué)生自主歸納語法要點。

（5） 輸出環(huán)節(jié)：在這個階段要保證有足夠的時間，讓學(xué)生自由地用目標(biāo)語法輸出語言，強調(diào)運用正確的語法表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。

三、基于習(xí)得與學(xué)得理論的小學(xué)英語語法教學(xué)課例呈現(xiàn)與評析

筆者曾應(yīng)邀去北京某小學(xué)執(zhí)教一節(jié)五年級語法教學(xué)觀摩研討課。本文以此課為例，探析如何實施基于習(xí)得和學(xué)得理論的語法教學(xué)。根據(jù)五年級學(xué)生的認(rèn)知特點和英語學(xué)習(xí)能力及水平等因素， 筆者選擇了 have 與 has 的語法教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過與教研組教師的探討，確立了讓學(xué)生在體驗和實踐中學(xué)習(xí)、運用語法知識的目標(biāo)，通過多種形式的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。

1. 熱身環(huán)節(jié)

本節(jié)課前學(xué)生已完成了本單元A部分的學(xué)習(xí)，初步理解了have 與has 的含義。據(jù)此，筆者設(shè)計了以下的熱身環(huán)節(jié)。

[教學(xué)情景一]

T： I have a lucky bag. There were some pictures of animals in it just now. But now its empty. Some of you are so lucky， and you have the pictures. Can you tell us what you have？

S1： I have a tiger.

S2： I have a lion.

…

[評析]該游戲為語言習(xí)得性活動，旨在為學(xué)生正式進(jìn)入語法學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。上課伊始通過Lucky Bag 的活動，一下子縮短了學(xué)生與借班上課教師的情感距離，學(xué)生學(xué)習(xí)情感放松，有利于吸收更多的語言輸入。此項活動中師生交流時涉及了本課的語法之一“have”，學(xué)生無意識地接觸了 “I have...”。

2. 輸入環(huán)節(jié)

[教學(xué)情景二]

輸入繪本故事The Lucky Dip。將繪本分兩個部分處理，先呈現(xiàn)第一部分主要故事情節(jié)圖片，學(xué)生通過聽教師講， 看插圖，理解繪本。此后，教師加入了一頁PPT，如下： 學(xué)生將人物與物品連線，嘗試用 “...has...” 對第一部分故事的意義進(jìn)行概括。教師將概括的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本，帶領(lǐng)學(xué)生讀。第二部分的學(xué)習(xí)先由學(xué)生自主閱讀，理解本段內(nèi)容，再加入一頁PPT（人物、物品同上頁PPT）。因為人物之間交換了獎品，所以第二次人物與物品間的關(guān)系與第一次完全不同。學(xué)生連線后，用目標(biāo)語法交流，最后教師將概括交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為第二段文本，帶領(lǐng)學(xué)生讀。

[評析]該環(huán)節(jié)習(xí)得與學(xué)得相融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本中感知帶有目標(biāo)語法的內(nèi)容。繪本內(nèi)容有趣，經(jīng)過適當(dāng)處理，這段內(nèi)容與語法內(nèi)容產(chǎn)生了直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生在不知不覺中習(xí)得了語言。二語習(xí)得理論表明要使語言輸入對語言習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，教者在教學(xué)中，對這個故事略加改動，在每一部分之后插入一頁PPT，小結(jié)人物與物品之間的關(guān)系。閱讀繪本和用目標(biāo)語法概括繪本內(nèi)容是隱性學(xué)習(xí)過程，教師將學(xué)生概括的內(nèi)容加入繪本中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，又是顯性學(xué)習(xí)過程。

3. 練習(xí)環(huán)節(jié)

[教學(xué)情景三]

（1）教師利用猜謎的形式，讓學(xué)生閱讀含有have 的語段，當(dāng)學(xué)生猜出謎底后，呈現(xiàn)謎底和圖片，幫助學(xué)生感知它們的特點，再讓學(xué)生運用have描述它們。謎面如下：

What are they？ （讀一讀，猜一猜）

They have two long teeth.

They have long noses.

They have big ears.

They are grey.

They like to eat bananas， apples and tomatoes.

學(xué)生描述的框架如下：

They are elephants.

They have...

They have...

They have...

They are grey.

They like to eat...

（2）PPT 上呈現(xiàn)一頭大象，教師說： Here comes an elephant. Can you talk about it？ 提供如下支架：It is an elephant. It has... It likes to eat...

[評析]該環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過閱讀謎面有效捕捉含有目標(biāo)語法的語段內(nèi)容，多次感知“They have...”的句式，通過描述框架的幫助，輸出“They have...”的語段，將語法習(xí)得逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)得；又通過一群大象與一頭大象的比較，直觀感知、理解、學(xué)得“They have...” 和 “It has....” 的區(qū)別。

本段練習(xí)中出現(xiàn)的謎面是學(xué)生可理解的，這種形式也是學(xué)生喜歡的，內(nèi)容和形式均激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，他們在猜謎的過程中，練習(xí)閱讀，練習(xí)表達(dá)。經(jīng)過多次習(xí)得與學(xué)得的體驗，在該環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)能用目標(biāo)語法表達(dá)“They have...”和“It has....”的語段。

4.總結(jié)環(huán)節(jié)

[教學(xué)情景四]

T：When do we use “have”？ When do we use “has” ？

S1：We use “have” after some elephants， we use “has” after an elephant.

T：Yes. We use “have” after they， we and you. （教師用手勢表示我們、你們） We use “has” after he， she， it.

S2： We use “have” after I.

T： Quite good. Read the grammar by yourselves. 屏幕顯示：We use “have” after I， you， we and they. We use “has” after he， she and it.

T： Now， lets enjoy a chant. It may help you remember how to use “have” and “has”.

Chant 如下：

Has， has， has.

He has， she has， it has.

Have， have， have.

I have， you have， we have， they have.

[評析]本段教學(xué)中教師直接帶領(lǐng)學(xué)生用顯性的方式歸納語法現(xiàn)象，隨后又呈現(xiàn)了一則chant， 有助于學(xué)生將該語法知識牢記于心。

5. 輸出環(huán)節(jié)

[教學(xué)情景五]

（1）競賽活動：學(xué)生根據(jù)分值，選擇題目。題目內(nèi)容涉及動物和學(xué)生喜愛的卡通人物形象。題目形式如下：

Who are we？ 我們是誰？

We have no legs.

We no arms.

We no ears.

We big eyes.

We like to eat birds， eggs， frogs...

（2）寫話：你喜歡哪些別的卡通形象、動物或是人物，用 have 或 has 寫出他們的特點。完成后，交流幾段學(xué)生寫話內(nèi)容，其他學(xué)生猜猜寫的是誰。

（3）布置作業(yè)：將寫話的草稿修改好，不會的單詞可以請教同學(xué)、老師，也可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢等。小組設(shè)計一張海報，將寫話的內(nèi)容謄抄上去，并做好美工，將作品在班級展示出來供他人閱讀。

[評析]二語習(xí)得理論中提到，要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地，有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。在輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了補充語段和描述圖片的練習(xí)，教學(xué)中教師或讓學(xué)生補充完整這些語段再閱讀，或根據(jù)提示描述他們的特點。這樣的輸出練習(xí)要求學(xué)生運用語法知識正確表達(dá)內(nèi)容。

四、反思與總結(jié)

1.關(guān)注輸入材料的內(nèi)容和使用形式，為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)得與學(xué)得機會

在單元教學(xué)中，單元教材提供的語篇都是圍繞目標(biāo)語法編寫的，在語法教學(xué)時可以將教材語篇作為輸入材料。教師也可以尋找課外資源，但完全圍繞目標(biāo)語法編寫的課外資源很難找到，教師不妨尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，在教學(xué)中作適當(dāng)處理。教師還應(yīng)關(guān)注輸入材料的使用形式，旨在發(fā)揮這些材料的最大價值，給學(xué)生提供更多的感知、體驗機會。

2.關(guān)注語法練習(xí)的內(nèi)容、形式，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練語言技能的機會

一提及語法練習(xí)，我們常常想到的是選擇題、改錯題，因為這些題型是考試常見題型。如果在課堂教學(xué)中教師也總是運用這些練習(xí)形式，將不利于學(xué)生靈活運用語法知識。在本課中教師放棄了以上這些單調(diào)的練習(xí)形式，選擇了聽繪本，讀繪本；讀謎語、猜一猜；說說chant；寫寫自己喜歡的人物、卡通形象或動物等。在多種形式練習(xí)的過程中，學(xué)生不僅內(nèi)化了語法知識，還訓(xùn)練了聽、說、讀、寫技能。

練習(xí)環(huán)節(jié)與輸出環(huán)節(jié)的練習(xí)是有區(qū)別的，練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)應(yīng)在教師的點撥、指導(dǎo)下進(jìn)行，體現(xiàn)教師的“引領(lǐng)性”。練習(xí)應(yīng)有層次性，內(nèi)容要豐滿，形式要多樣。輸出環(huán)節(jié)的練習(xí)教師應(yīng)給學(xué)生更多的時間、空間，讓學(xué)生獨立運用語法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程教師應(yīng)較少干預(yù)學(xué)生的活動，體現(xiàn)學(xué)生的“自主性”。

3.合理使用歸納法和演繹法，幫助學(xué)生體驗、實踐目標(biāo)語法

在實際教學(xué)中，教師不妨在適當(dāng)時機與學(xué)生一起歸納出語法知識，然后再運用演繹法，讓學(xué)生去實踐語法。在本課中，教師先在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)have 和has的用法，再給學(xué)生歸納出have 和has 的用法，學(xué)得語法規(guī)則。最后根據(jù)語法規(guī)則完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在活動中不斷地樹立語法意識，在親身的體驗、實踐中掌握了語法知識。?