語文生態課堂從這里出發

鄒麗華

課堂是一個生態系統，無時無刻不在進行著各種簡單的、復雜的、單向的、雙向多向的、直接的、間接的、多方面、多層次的交往，并在這些交往中動態前行。讓這種課堂生態系統呈現自然蓬勃之綠、煥發自然生命活力，便是生態課堂的價值追求。在語文生態課堂的構建中，圍繞這個目標，應著力從學科本質、學生實際、文本特點、教師自身等多方面進行積極探索。

一、從學科本質出發，全面提高學生語文素養

新課標提出“致力于培養學生的語言文字運用能力”。不少教師費盡心思地設計教學環節時，往往對這些環節的意義和目的缺乏思考。因此，要厘清、明晰、凸顯和落實教學目標，圍繞聽說讀寫來展開教學，這是至關重要的。它是教師構建有效生態課堂的需要，是學生學習的需要。

比如，《霧凇》是一篇描述性說明文，主要寫了霧凇奇觀形成的條件和經過。有一位教師就關注到語文特點，把握住學科本質，緊緊圍繞“運用”這個核心，利用和挖掘教材資源，運用具體的實例來引導學生進行能力訓練和提高。他這樣設計：

1.找出與霧氣相關的句子，概括描述霧氣的狀態，體會這個霧氣變化過程能否調換順序，為什么？再選用文本提供的一系列動詞，把霧氣變化的過程說清楚。

2.抓住“慢慢地”“一層又一層”“逐漸”等詞語引導感悟霧氣凝結成霧凇這一過程的緩慢，學習作者抓住事物特點描寫的方法，嘗試寫一處“雪景”或是“霧景”。

可以看到，這位教師的教學目標非常清晰，就是通過找詞句，體會霧氣變成霧凇的過程，學習作者按一定順序抓住表示速度的詞來描述形成過程的寫法。教學中教師根據語文學科學習特點，“概括描述霧氣的狀態”就是引導學生學會把長句子讀短、讀精練，其實就是結合語境進行語言概括能力的訓練；“能否調換順序”就是讓學生揣摩作者用語言文字表情達意的方法：有順序，按事物變化發展的順序來寫；“再用上一系列動詞，把霧氣變化的過程說清楚”就是讓學生在課堂上多說，并且在說的過程中體會文本語句中詞語運用的精準、到位。同時，學生從這里學習到表達事物緩慢變化可以用上“漸漸地、慢慢地、逐漸”等詞，之后再完成教師設計的與教學內容趨同的練筆內容，寫一處“雪景”或是“霧景”。

二、從學生實際出發，為學生的學習提供幫助

順乎人的本性，為人的本性成長提供一切可能。尊重學生的自然生活狀態，尊重現有發展水平。這是語文生態課堂的重要特征之一。作為教師，在課堂中的任務就是幫助學生學習，幫助學生發展。為更好地實現它，語文生態課堂上，老師必須做到：

1.清楚自己的“教”是從哪里出發

顧泠沅先生說：“課堂教學將不再開始于老師的備課和講課，而應開始于老師了解學生知道什么和能做什么。”也就是說，理想的課堂形態完全是以學生學習為中心來組織教學的，要把教學的出發點和著力點都定位在學生建立在什么基礎上學以及如何學上，這也是教師能做到跟著學生真實的學情走的基礎。

比如對《神奇的克隆》一課進行教學預設時，教師首先要對學生的已有知識、經驗、認識水平等有初步的調查和判斷。除了預設時對學生的已有狀況進行“預估”外，教師在上課伊始，進行“預習中你遇到什么困難沒有”“已經知道了什么”等的預習檢查，來進一步驗證、調整、生成學生的“學”，然后教師在了解學生的基礎上有針對性地設計和改進，給予不同需求的學生幫助。

2.清楚地知道實現自己想“教”的內容以及途徑和方法

教師正確地定位自己是在“幫助”學生學習后，就會采取正確的方法途徑引領學生學習以完成教學目標，不會再糾結于要不要追求“熱鬧”、追求“新穎”等吸引人眼球的花架子。教師只需明白，該如何在學生起點基礎上，用更有效的方法來激發學習熱情、解決學生存在的或想知道的問題。在內容、方法、途徑的取舍上，唯學生的“學”為上。

教學《神奇的克隆》時，教師在真正了解學生的初步學習情況后，有的放矢給予應有的幫助，比如通過看圖、畫圖、解說理解“壓條”“嫁接”等概念，通過引進生活實例明白什么是“克隆羊”……這樣的教學，不是停留在知識的傳授上，更注重培養了學生對知識的好奇心、問題意識、探究興趣，真正關注和追求學生的成長和發展。

3.清楚地明白想把學生帶向哪里

其一，教師的“帶”應該體現在引導學生解決沒弄懂的內容上。教學中，學生可把自己弄不懂的內容，先通過小組合作進行討論解決，仍解決不了的問題，再由全體師生一起討論解決。這樣，就把學生帶到了他們“需要”的地方。

其二，教師的“帶”體現在引導學生關注他們自己關注不到的課文內容上。根據小學生的年齡特點、知識結構、已有經驗等，他們閱讀的關注點與成年人是不一樣的，他們所關注的往往是有趣的、自己感興趣的內容，而課文中有些重要的且需要掌握的內容往往被忽視。這就需要教師及時引領。

所以，語文生態課堂提倡以個性化的學生為本，鼓勵學生提出問題并解決問題，還學生個性的張揚，促學生個性化的發展；賦予學生學習的選擇權、自主權，幫助學生發現自我認知的方式，按照自我的認知方式成為學習的主人，使每個學生的潛能都能得到有效開發，每個學生都能獲得最有效的發展。

三、從文本特點出發，把握“課文”例子展開教學

葉圣陶先生說：課文無非是個“例子”。一節語文生態課堂，首先需要教師明確教材編寫的指導思想，了解教材編寫的指導原則，深度解析“課文”這個例子，正確把握“例子”的文本特點，才能更合理地展開教學，教會學生閱讀、教會學生寫作。

老舍先生《草原》一文，教師這樣引導學生進行語言文字運用的訓練：

師出示：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

師：讀一讀，這句詩中哪些字詞寫景，哪些寫情？你想到了什么畫面？

師：聯系第一自然段，思考：用什么方法可以把這美麗的景色寫下來？

生：可以用動靜結合的方法寫。

生：作者還用了很多修辭手法，有像“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”一樣用比喻的，有像“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這樣用擬人的，還有可以用排比等修辭手法的，我們也可以這樣寫。

生：課文第一自然段先寫“天空”，再寫“天底下”，按這樣的順序寫很有條理。

師：你們注意了嗎，這兩句詩描寫的是什么時候的草原？它和第一自然段作者看到的草原景色有什么不同？（學生借助圖片想象夕陽下的草原美景）

師：作者在寫蒙漢情的時候，是通過哪些情節表現的？仔細讀讀課文。

生：作者詳寫了蒙古人民遠迎“我們”、熱情招待“我們”的情節。

生：寫離別情的時候，可以通過寫話別，寫遠送表達“我們”的依依惜別之情。

生：還可以寫在蒙古包內話別，送出蒙古包、送了一程又一程的情景。

師：大家從課文中得到了很多啟發，很會動腦筋。再一起研究一下怎么寫詳細，讀讀第四自然段，能得到啟示嗎？

生：我發現作者在寫蒙古人民熱情招待“我們”時分別寫了這樣幾類人：好客的主人、干部、七十歲的老翁、鄂溫克姑娘們……寫話別時也可以通過不同人的表現來表達。

師：對啊，讓我們一起想象一下，他們會怎么話別呢？（小組討論交流）

我們不難看出這樣設計的意圖：

1.引導學生積累了正確豐富的語言

《草原》一文中有許多優美的詞語、精彩的句段值得好好品味，如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，馬蹄聲，響成一片。”……通過朗讀、感悟、遷移運用等方式引導學生進行積累。這樣，可以培養學生積累語言的興趣和在學習課文過程中積累語言的習慣。

2.引導學生理解了有特色的文本

我們在確定教學任務時，常常會碰到“該教什么”和“怎么教”的問題。課文內容的理解讓學生多讀幾遍即可解決，課文的特色、作者的寫法是需要老師通過引領，學生才能一步步感悟的。該教什么？課后練習題就告訴了我們。要能“想象情景，具體寫出‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽這兩句詩所描繪的情境”，就必須了解作者是怎樣描寫草原的景和蒙漢人民的情的。所以，我們認為在《草原》中，最有特色的段落就是課文的第一和第四自然段，分別寫了草原上如詩如畫的美麗景色和蒙古人民盛情款待客人的情景。通過以上教學過程可以看出，學生感悟了作者的表達方法和特色，從而為課后練筆做好了準備。夕陽下的草原美景以及蒙漢人民依依惜別的情境，學生還會寫不出來嗎？

3.為學生創設了情境，激發了寫作的欲望

通過討論，學生猛然發現：呀，原來老舍先生是這樣來寫草原美景和蒙漢情的，是用了這樣的語言來表達的，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境也可以這么寫啊！

再從篇章結構上來看，《草原》一文，作者先寫草原美景，再寫遠迎客人，然后寫盛情款待客人以及聯歡。六年級的學生完全能遷移運用：我寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，完全可以先寫夕陽下草原景色，再寫蒙漢人民話別，然后寫遠送客人。當然，學生如果有更好的思路，完全可以各自發揮。

四、從教師自身出發，鼓勵形成獨特的教學風格

教師是在課堂上成長起來的，語文生態課堂應該是教師、學生“共贏”的課堂。教師也是有著不同個性特點的，所以，我們不應苛求所有教師都朝著一個方向、一種教學風格去發展。

課堂上，你可以是詩意盎然的，如春風化雨，滋潤學生的心田；你可以是充滿睿智的，師生對話充滿著理性的有序；你可以是幽默風趣的，學生在朗朗笑聲中求知探索……無論哪種風格，我們都提倡教師鮮明擁有，以達到教師生動地“教”，這其中，教師的角色轉變更重要。從已習慣的知識的權威者、課堂的掌控者、學習成果的評判者轉變為科學方法的指導者、學生精神的引領者、全面發展的促進者。教師以寬容接納的心態走入課堂，才能在良好心態下組織教學、引領學生的探索與成長，才能從更高的教學層次理解課堂、引領課堂，才能以學生發展的更遠目標預設教學、生成課堂。

回歸自然的，煥發生命活力的、充滿智慧挑戰的語文生態課堂，讓師生共同成長。